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第２１卷第５期 ２００６年５月 乐山师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｅｓｈａｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２ １．Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２００６ 刘凡 刘静 （乐山师范学院１．化学与生命科学系；２．实验设备处，四Ｊｌ１乐山６１４００４） 摘要：高等学校的实验教学是大学教育的一个重要环节，大学实验教学和理论教学是相辅相成的。本文就学院化学 专业的实验教学的改革，培养学生的创新能力，加强实验教学措施等问题进行了探讨和总结。 关键词：实验教学；技能；综合实验；开放实验 中图分类号：Ｇ６４２．４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６６６（２００６）０５—０１１０—０２ 化学实验教学是大学化学教育的一个重要组成部分， 来单一的实验内容进行整合，使学生得到综合技能的训 是特有的教学活动，不仅向学生系统地传授了科学实验的 理论、知识和方法，更训练了学生科学实验的技能和能力； 在提高学生的综合素质和创新能力上具有其它理论教学 不可替代的作用。通过系统而有计划的实验教学，由知识一 技能一知识，不断的由量变到质变的转化，促进学生对整个 学科体系全面而深入的理解和学习。 我们根据美国教育家布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）等专家的观 点，确定我系各科实验的实验教学目标为：知道——领 会——应用——分析——综合——评价。明确了目标，我 们对实验教学内容、手段、方法、形式进行了较大的改革。 练；对于《有机化学实验》着重于有机合成实验的开设，我 们设计了“乙酸—＋乙酸乙酯—＋乙酰乙酸乙酯—＋苯甲酰乙酰 乙酸乙酯一苯甲酰乙酸乙酯”，“邻苯二甲酸酐一邻苯二乙 酰亚胺一Ｎ一溴代邻苯二乙酰亚胺”，“苯酚一氧苯乙酸一 ２，４一二氯氧苯乙酸”等实验课题，在这些从简单到复杂的 多步合成实验过程中，培养学生实事求是的科学态度，严 密谨慎的科学方法，良好的科学素养和观察、分析、解决问 题的能力。 ２加强实验教学环节 ２．１强调实验预习，提高学生的自学能力 强调预习，是提高学生自学能力的必要手段，是学生 能积极主动的完成实验教学的关键。通过阅读教材、实验 ｌ改革实验教学体系及实验教学内 容 我系根据不同年级、不同专业的学生特点，每门实验 讲义，完成预习报告，训练其概括、总结能力，为实验做好 准备，提高学生在实验过程中的主动性。 ２．２注重实验的内在联系。加强学生思维方法的训练 无论是验证性实验，还是设计性实验，我们实验目的 不仅要积累知识，而且要学会运用知识。在具体实验操作 之前，介绍一些相关应用范围或由此及彼的测量方法等。 鼓励学生实验联系理论，勤于思考，善于思考。这样既激发 课程都设计了切实可行的实验教学大纲和实验技能训练 大纲，本着服务于学生，最大限度地利用实验资源的宗旨， 使所开设实验项目更合理、有效，达到资源优化，课程设置 协调，实验项目螺旋递增的态势以满足不同层次学生的要求。 我们将一些教材上原有的较为陈旧的实验内容进行 删除，新增了内容新颖、更有利于开拓学生视野和培养学 生实验技能的实验项目。例如：在《物理化学实验》课程中， 将电池电动势的测定和其热力学参数的测定相结合，把原 兴趣，又启发思维，提高了学生综合运用知识的能力。 ２．３规范化操作，注意细节处理，提高学生实验操作技能 收稿日期：２００５—０７—２０ 作者简介：刘凡（１９６４一），男，四川成都人，乐山师范学院化学与生命科学系高级实验师。 １１０ 维普资讯 http://www.cqvip.com
在实验实际操作前，我们和有关院校在学生实验指导 上采取了相似教学方法ＩＩＪ－“精讲，示范，设问，指点，研讨， 评价”六大环节，即指导教师有重点地讲解实验原理、仪器 设备、实验操作及实验注意事项等内容，指导学生规范化 操作。掌握实验仪器设备的装配、使用，认真地完成每个实 验任务，使学生自觉主动地强化基础训练，为创新和发展 打下坚实的根基。在实验过程中，教师的指导作用和学生 的主观能动性应融于一体。对于不同层次、不同个性的学 须具有的素质，也是对他们从师任教本领的培养。 学生通过这些设计性或综合性实验项目的实施，大大 的提高了他们应用理论知识分析实验问题和解决实验问 题的能力，实现了“理性一感性一理性”的从量变到质变的飞 跃，开拓了学生的视野，培养学生实事求是的科学态度，严 密谨慎的科学方法，良好的科学素养和观察、分析、解决问 题的能力，提高了学生做实验的主动性和积极性。 ２．６实行开放式实验教学培养学生的创新能力 实验是理工科学生获取知识和培养能力的重要环节， 生，要因材施教，因人施教，多一点耐心，多一点鼓励，多一 点启发，培养学生的观察能力，提高学生实验中分析、解决 传统的实验教学中多采用注入式，教师是传授知识和技能 问题的能力。 ２．４实验成为师生互动过程 实验教学的特点是学生在实验中不仅要接受科学实 验知识、技能方法，更重要的是学以致用，参与实践，充分 发挥学生的主观能动性。为此在实验教学中我们更注重培 养学生观察和发现问题的能力、以及分析和解决问题的能 力。在《物理化学实验》动力学实验教学中，为了培养学生 实验中的创新意识，我们将“甲酸氧化实验”进行了改进， 将一个大组的学生分为两个小组，分别用传统的电位法和 改进的光度法测定反应的动力学参数及热力学参数，然后 两个组的学生共用实验数据，撰写出实验报告，以及对这 两种测定方法进行评论，探讨改进实验的可行性，从而引 导学生去发现，去思考，不断探索研究、分析、解决实验问 题，这种师生的互动，不仅提高了学生在实验过程中的主 观能动性，而且也大大激发了学生创新性和创造性。 ２．５加强综合性设计性实验的开设。全面培养学生的实验 技能 综合性设计性实验是新形势下对实验教学的客观要 求，我们结合自身的科研工作和其它资料，每学期都要求 实验教师在各门专业基础实验课和专业实验课中安排了 部分综合性实验或设计性实验，给学生以内容或方法上的 综合练习，以强化学生的实验操作技能，大力培养学生的 综合分析问题、解决问题的能力和创新精神。 我系在化学教育、应用化学、环境科学三个专业的实 验课程中都开设了设计性或综合性实验。从比例上。这些 涉及到设计性或综合性实验的课程门数分别占三个专业 应开设实验课程门数的６５％，７１％，７５％；从内容上，这些涉 及到设计性或综合性实验的项目有制备、多步合成、多项 检测、计算机联机应用等；从参加学生范围上，有要求全体 学生必须参加的基础综合性实验，又有优秀学生参加的具 有科研性质的设计性实验；从实验时间上，既有在实验课 时间内进行的综合性实验，又有学生利用课余时间进行的 科学实验。 在要求学生会做实验的同时，我们还要求学生认真撰 写实验报告或实验论文，教会他们分析实验数据，得出科 学结论。在撰写报告或论文的过程中，要实事求是、精益求 精，不能弄虚作假。例如：实验装置图的绘制就要求学生做 到仪器规范、图形正确；示意合理、线条清晰；布局合理、比 例恰当；画法统一、画面整洁曲。这是一个合格的师范生必 的主体，而学生则被动地接受知识和技能。实验课题的选 择、实验步骤制定和仪器设备的组织准备等皆由实验教师 进行，学生只需在实验时按部就班、依样画葫地操作即可， 这样束缚了学生的学习积极性和思维空间，学生缺乏主动 性和创新性。因此我们将基础实验室和教师科研实验室对 学生进行开放，使学生成为实践学习的主体，充分调动学 生实验的积极性和主动性。我系将实验室开放的具体形式 分为教学实验项目开放型、学生参与科研科技活动型、自 选研究课题型等，采用以学生为主体、教师为主导的实验 教学模式。１）教学实验项目开放型：指教学计划内的实验 教学项目，在安排的实验教学时间内未完成规定的实验教 学内容或需进一步加强实验技能训练等原因，无法在计划 安排的实验时间内完成，需要在其它时间进行实验。这样 为低年级的学生提供了加强实验技能训练的条件，为他们 今后的实验打下牢固而坚实的基础。２）学生参与科研科技 活动型：根据教师科研项目、学院大学生科研项目以及各 类竞赛活动等的需要开放实验室，也可根据实验室特点自 拟设计性、综合性实验项目，吸收部分优秀学生进入参加 实验。由于采取的这一实验室开放形式，许多优秀的学生 在老师的精心指导下进行科学研究，取得了丰硕的成果。 先后有多篇学术论文发表于《化学研究与应用》，《四川大 学学报（自然版）》，《乐山师院学报》，（１￣Ｊｔｌ师大学报（自然 版）》。３）自选研究课题型：结合学生社团、兴趣爱好者协会 的活动内容，或结合学生科研课题，鼓励学生自选实验研 究课题。将传统的实验教学改为开放式实验教学，让学生 成为实验教学的主体，培养和鼓励他们的创新精神。 ３结束语 实验教学的改革，实验教学质量的提高，在于充分发 掘学生潜能，发挥学生的主观能动性，优化资源配置，充分 发挥资源优势，开展多种形式、多种内容的实验教学改革， 这样才能有助于激发学生的学习热情，有助于学生科学实 验知识和技能的掌握和提高，更有助于其科学素质的形成 和发展。 参考文献： 【１】翟建才，王亮军．深化实验教学改革加速向素质教育转化Ｕ】 物理通报，２００３，（５）：１９－２１． 【２】粱永锋．化学实验仪器和装置图的画法［Ｉ１．化学教育，１９９７ （５）：３５－３６．
