维普资讯 http://www.cqvip.com 南昌高专学报２０Ｏ６年第６期（总第６７期）２００６年１２月出版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏ／Ｎａｎｃｈａｎｇ Ｊｕｎｉｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．６（Ｓｕｍ ６７）Ｄ ２０Ｏ６ 从一个课例反思英语信息化教学 陈淑兰，聂磊 （江西科技师范学院外语系（专科），江西南昌３３００３８） 摘要：文章从信息技术与课堂教学、教学形式与内容、教学“主体”与“主导”、认知与情感、“人机”与 人际”关系等方面。分析和阐述英语信息化教学中存在的问题以厦应采取的对策。 关键词：英语教学；信息化教学；信息技术；自主性 中图分类号：Ｇ ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３５４（２００６）０６－００７７—０３ ２ｏ０６年９月２９日的中国教育报曾登载这样一个课 化达到更好的教学效果。技术用的好坏是看其是否用得 例：“一位教师在执教＜荷叶园圆：｝时，为了激发学生的学 恰当。在于质而不在于量。 习兴趣，做了一个画面艳丽、配乐朗读、课文文字闪现三 ２．过分依赖多媒体演示 者结合的课件。一上课，教师让学生打开书本，同时放了 有的教师认为多媒体是万能的，课上从头至尾都用 这个课件，要求学生边听边欣赏。同学们的眼睛不知该 多媒体。教师如此依赖多媒体，一旦没有多媒体就上不 看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看多媒体。无法 了课。写不了字，学生也不会听课记笔记，师生都被禁锢 兼顾文本和多媒体，所以只能游离于文本与多媒体之间， 于多媒体中，教学基本功都退化了。教师无法发挥其主 结果什么也没看清楚。”…在这个课例中。我们可以注意 导作用。学生也无法突出其主体地位。 到：在信息技术与英语课程教学整合过程中。出现了因对 多媒体演示具有形象化特点，合理地运用能对教师 信息化教学错误理解而导致的机械、盲目操作现象。这 讲授重点和难点有一定帮助，但过分依赖会使学生只知 些现象的存在，在很大程度上将会给信息化教学带来负 其表而不知其里，只产生好奇心而忽视所呈现的学习内 面影响，从而阻碍教育信息化的发展，因此，我们有必要 容。学生的学习的兴趣也难以持续，且容易导致动手能 对此进行反思。 力下降，缺乏想像力和创造力等负面影响。 ３．过分注重信息灌输 一、英语信息化教学中存在的问题 很多英语教师在制作课件时无原则地增大教学密 １．过分注重信息技术 度，把能找到的所有内容都包括在内，且每一页都塞得满 有些教师片面地认为，一堂课如果没有用到计算机 满的。动画、文本、图片、声音等令学生应接不暇。课件 多媒体，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好 播放完后，学生如释重负地说，终于结束了。 课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。而其 多媒体演示课如果内容太多，进度太快，学生就很难 所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，完全是印 集中注意力。呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力 刷教材的电子化。也有一些教师花大量的时间在多媒体 很难及时地转移。即使图文声情并茂，学生也经常会手 课件的制作上，把课件做得非常花哨，却忽略了对教材、 忙脚乱，顾此失彼，根本没有时间从容地思考，把外界信 教法的钻研，英语课变成了信息技术的展示课，英语教师 息内化到自己的认知结构中。此时，教师忽视了学生的 变成了多媒体课件的播放者。教师在课堂上播放多媒体 认知规律，一味加大教学密度，由原来的“人灌”变成现 课件时，注意力全部放在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼 在的“机灌”。如果单纯把信息技术移人教学，而不去研 睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不 究教学方式和教学主体，那必将导致另一种“人灌”转 断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。结果非 机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学。 但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费。 ４．过分强调学生主体地位 事安上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息 在以“教师”为中心向以“学生”为中心过渡过程巾， 技术的应用并不是为了信息化而信息化。而是通过信息 由于缺乏经验，很多教师都没能把握好“度”，过分强调 收稿日期：２００６—０９－２８ 作者简介：陈淑兰（１９６２一），女，江西临川人。讲师，主要研究方向：英语语言学。 维普资讯 http://www.cqvip.com ７８ 南昌高专学报 “一２００６拒 是教师不必把课件做得非常完美，只要用Ｐｏｗｅｒ－ 学生的主体地位，而弱化教师的主导作用。如教师事先 学生在信息化学习中放任自流，而不监控，结果学生所做 ｎｔ等一些简单的工具做一些动画即可，教师要把更多 不作任何准备和指导，就让学生长时间地上网查资料，让 Ｐｏｉ的精力放到教学内容上，完全没有必要学习ＡｕｔｈｏｒＷａｒｅ、 ｒｅｃｔｏｒ、ＶＢ、Ａｓｐ等复杂的开发工具；二是课件的 的大多数是无效的信息搜索。这种教学方式不但使信息、 ３ＤＭａｘ、Ｄｉ重点突出。教师设计 技术环境下的网络化学习的优势没有发挥，而且传统教 功能并非越多越好，应是简洁明了，难点上，每 学中教学任务的完成、必要的师生情感的交流及教师人 课件时应把精力集中花在每堂英语课的重点、堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要能把教师感 格魅力的熏陶等都可能丢失殆尽。 ５．过离估计学生自主学习能力 到难以讲清楚的问题用多媒体讲清楚就可以了”Ｌ２ Ｊ；三 是教师应熟练掌握课件的教学内容，及时把握学生课堂 多媒体网络技术，为学生提供了多元化的、能充分发 挥学习者潜力的环境。它能使学习者从知识接受者变为 主动学习者，使学习者有很大的自由进行自主学习。但 有些教师却过高估计学生的自主学习能力，动不动就安 排学生自主学习，实际上学生本身的内在素质不能适应 自主学习。因为他们的学习方式没有改变，他们的思维 能力、学习能力，特别是元认知能力薄弱，因此，他们不能 够对自己的学习负责，不能进行适时的反馈，更不能监督 自己定期复习。 ６．过度强调人机交互，忽视情感的培养 在信息化教学中，过度强调人机间交互，容易忽视人 与人面对面交流时的情感因素、语言交流和肢体语言的 过程和作用；容易忽视情感态度、正确价值观的引导；容 易忽略学生内在情感的培养提升。再者，学生过度接触 虚幻的机器世界，会增加孤独感、忧郁感，降低其人际交 往能力，对学生的心理健康易形成不良影响。 二、英语信息化教学中应采取的策略 １．正确处理多媒体技术与课堂教学的辩证关系 为充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用，需要 正确处理好课堂教学与多媒体技术之间的辩证关系，也 就是正确处理教学主体与多媒体辅助教学的关系。应当 明确，在教学过程中即使使用多媒体技术，但教师仍然是 主角，学生群体仍应是课堂活动的主体，计算机课件只能 定位于辅助作用，不能喧宾夺主。教师在牢牢掌握教学 过程的主动权的同时，要成为学生获取知识、培养能力、 人格发展的帮助者、促进者，要引导学生观察、思考、分析 理解问题，通过师生间面对面的人际交往，促进学生情 感、意志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。 计算机教学课件作为教学辅助，其功能应确定为提 供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，加深 学生的理解记忆；创设问题背景，激发学生的学习动机和 积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性 地自主学习等。只有把多媒体技术的直观性优势与传统 教学方法达成有机结合，相互取长补短，才能进一步提高 教学效率。 ２．正确处理教学形式与内窖的关系 反馈的真实情况，并在调整教学的内容、进度和深浅度的 基础上，对一些重要的表达式，不仅仍应板书，而且耍详 细讲解。教师必须在板书的同时，详细讲解每一项含义。 以便学生加深理解，且应给予一定的时间记笔记。同时， 教师应根据教学内容的具体情况，适时地用概括而简洁 的语言归纳、总结或提问、讨论等灵活多样的方法引导学 生去发现问题、分析问题、解决问题，使教学能取得事半 功倍的效果，从而真正体现以学生为主体、教师为主导的 素质教育思想。总之，利用一切工具进行教学活动皆以 提高效率为前提，利用先进的技术改变师生的交流方式 （即上课），要注意适度使用。 ３．正确处理技术使用与学生认知规律的关系 教师应该摆脱以课件为中心的怪圈，关注教学过程 的设计，使信息化教学内容丰富、生动活泼。教师一定要 科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，把握信息 量适度的原则，重视启发性原则，给学生留出时间去思 考，去发现。教师在向学生输入信息的同时，要让学生积 极参与课堂教学活动，实现教师与学生间、学生与教材间 的交互，否则会造成现代技术下的满堂灌。 ４．正确处理“教师圭导”与“学生主体”的关系 要有效地实施“教师主导”与“学生主体”的教学模 式，正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系。重视 “主导——主体”的和谐，克服过分强调自主学习的倾 向。突出主体地位，当然会促进自主学习创新，但不可过 分强调，因为学生目前还不具备也很难具备自主创新的 能力和的创造性人格特征。因此，我们在突出学生 主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用，使“主 导——主体”的新型教学结构得到和谐发展。【 附’ 教师应充分发挥主导作用，可通过一些助学措施，使 学生更主动更有效地学习。比如教师要以教学内容、教 学主体为核心，适当作好一些信息教学准备。教师可事 先找好网站，然后给学生做一些链接，或者是把一些有用 的信息整合到一个小的网站上，学生只要上这个网站搜 索就可以了，这样可以大大提高教学效率，使信息教学变 得有意义。 ５．正确处理教师指导与学生自主学习的关系 维普资讯 http://www.cqvip.com 第６期 陈淑兰，聂磊：从一个课例反思英语信息化教学 根据学生的实际水平和自主学习中存在的问题。教 师应该采用“教师指导下的自主学习”方法去培养学生 作为一个英语教育工作者，应当注重在现代教学理 的学习自主能力，把低自主性学习者培养成为高自主性 论的指导下，在英语教学实践中对信息教学进行探索和 学习者，然后再让学生进行自主学习。通过这样一个过 研究，不审ｆ改进教学质量，提高教学效率。只有在充分继 渡阶段，学生才能真正实现“知识”向“能力”的转化，学 承传统课堂教学长处的基础上发挥信息技术的优势，才 有所悟，不断提高，并运用“策略”，达到自主学习，进而实 不至于画蛇添足，才能实现信息教学的优势向教学实效 际应用。［ Ｊ（ 教师必须充分发挥主观能动性。教师要 的转化。 对各类教学资源作一定的代理和导航；要建立良好的网 络学习环境。即自主学习环境、交流和协作环境和教学评 ［参考文献］ 估环墉鼓励韶协助学生完成学习任务。 ［１］周金梅．减负，先从课堂细节开始［Ｎ］．中国教育 ６．正确处理认知与情感的关系 报。２００６—０９—２９． 教师应加强对多媒体英语教学环境下的学生心理活 ［２］趑蔓琪，等．反思信息化教学课［ＢＤ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ 动的研究，要注意当计算机作为一种学习工具引入课堂 ｗｗｗ．ｅｔｅ．ｅｄｕ．ｅｎ／ａｃａｄｅｍｉＢｔ／ｙｓｑ／ｆａｎｓｉ．ｈｔｍ 后对学生学习习惯、方法和心理情感的影响。［ 】（脚 教师 ［３］汪双飞等．信息网络技术与英语课程的整合［Ｊ］．外 应从适应学生的心理水平人手，有针对性地进行指导；从 语电化教学，２００６（３）． 智力和非智力因素两方面人手，双管齐下，处理好认知与 ［４］赵燕霞等．多媒体网络模式下动态的、发展的英语 情感的关系。 教学过程系统［Ｊ］．外语电化教学，２００６（４）． 教师一定要把培养学生高尚的道德情操和健康的审 ［５］崔岭．多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生 美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为语言 角色探析［Ｊ］．外语界，２００４（２）． 教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应 ［６］章国英等．外语网络教学的本质与网络型外语教师 该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教 的导学策略【Ｊ］．外语电化教学，２００５（１２）． 学过程之中。学生与学生之间要互帮互助，共同进步；教 ［７］胡琦娇，彭立志．大学英语教学中的跨文化教育［Ｊ］． 师要和学生多沟通，及时发现教学中存在的问题，优化自 江西广播电视大学，２００６（４）． 己的教学；教师要主动向有关专家学习，共同研究信息教 （责任缡辑：谢荣国） 学中出现的情感心理问题 ［‘】（ （上接幕７６页） 第二步是示范，向学生示范学习策略的具体操作方 ［参考文献］ 式。教师通过举例说明如何利用构词法及因果、转折、序 ［Ｉ］王蔫勤．大学英语自主学习能力的培养［Ｊ］．外语 列等线索猜测生词意义。第三步是训练：提供材料对所 界。２００２（５）． 展示的策略进行专项训练。教师提供含有生词的句子， ［２］徐锦芬．非英语专业大学生自主学习能力调查与分 让学生用学过的方法进行模仿，通过大量练习掌握所获 析［Ｊ］．外语教学与研究，２００４（１）． 得的学习策略。第四步是扩展和自我控制阶段：提供更 ［３］张殿玉．英语学习策略与自主学习［Ｊ］．外语教学， 多的机会，让学生综合训练所学策略。长期系统的策略 ２００５（１）． 训练可使学生具备较强的策略意识，自觉地运用训练过 ［４］王奇民，王健．制约大学英语学习成效的策略因素 的学习策略提高学习效果，并能根据不同的学习任务进 探析［Ｊ］．外语界，２００３（２）． 行调整，为自主学习提供技术上的准备。但训练顺序一 ［５］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．“Ａｕｔｏｎｏｍｙ”：Ａｎ ａｎａｔｏｍｙ ａｎｄ ８ ｆｒａｍｅ－ 般应遵循以下原则：从指导练习到半指导练习，再到完全 ｗｏｒｋ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９６（２４）． 自由地练习；从单－－ｉＪ１１练到综合训练。且策略训练 ［６］Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ．Ｌ．Ｌｅａｒｎｅｒ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅ８ ｆｏｒ ｒ Ａｕｔｏｎｏ－ 过程中应采用自我监控和教师统一监控的手段。此外， ｍｙ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ。１９９８． 由于学生自身的惰性，自我监控效果不佳；教师监控不能 ［７］Ｄｅｃｉ，Ｅ．＆Ｒｙａｎ，Ｒ．Ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ３：Ｆｒｏｍ 深入学生实际，力度不够。因此策略训练过程中应以学 Ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ 习小组为单位，既培养合作精神和团队意识，又可以通过 。１９９５． 相互监督培养自主学习能力。 （责任编辑：谢荣国）
