我们的试验田 教学内容

姜堰区王石中心小学 魏高芳

教学内容：苏教版教材三年级下90-91页《我们的试验田》。

教学目标：

知识与技能目标方面：

对所学的有关面积计算、分数和一些常见的数量关系进行综合应用，解决实际问题。

过程与方法方面：

增强灵活地组合和选择信息的能力，进一步感受数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观方面：

关注学生情感教育，培养学生热爱劳动的情操，体会收获所带来的喜悦心情。

教学重难点：

培养发现问题并解决问题的能力，培养灵活地组合和选择信息的能力。

教学准备：

多媒体课件、学生操作纸

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

师：同学们，这些画面熟悉吗？

生：熟悉。

师：是啊，这是我们的父母在自己的承包田地里劳动的画面。今天， 老师就打算带大家到我们自己的田地里去看一看。（板书课题： 我们的试验田）

评析：创设父母劳动的情境，注意创设生活情境，使数学更贴近学生。从而营造宽松和谐的气氛，唤起学生浓厚的学习兴趣，师学生带着欣喜、积极的情绪投入学习探索中，同时自然地引出课题。

二、提供素材，逐步巩固。

1、出示场景图一

课件出示试验田画面。

师：关于我们自己的试验田，你有什么想了解的吗？

生自主提出问题，并快速解决。

生：田是什么形状的？（课件出示：长方形的）

生：长是多少？宽是多少？（课件出示：长30米，宽20米）

师：你能根据这些条件提出什么问题呢？

生：我们的试验田面积是多少？周长是多少？

生自己口算，师适时出示算式。

师：600平方米有多大？能形容一下吗？（600平方米的准确表达）

生：大约有我们10个教室这么大。

评析：此环节让学生自主相出条件、提出问题并解决问题，既巩固所学知识，发展了学生的思维，并使学习数学成了一种乐趣，使学生顺利进入下个环节的学习。

（2）折一折：用一张长方形纸表示这块试验田，你想怎么分配给三个年级？

师：这么大的一块地如果让你来分给三、四、五3个年级，你会怎么分呢？

师：把你的想法用纸折出来，并在纸上标注具体的年级。（要求要说清楚）

生动手，师巡视（有目的的找出几个正确的分的比较好的展示给学生），及时反馈，注意引导学生说说分配的依据。大部分同学折好后，同桌之间可以交流一下。展示时，让学生多讲讲。

师：由于时间的关系，我们不能每个人都展示了。下课后再把你们的作品给老师欣赏吧。

评析：这里让学生亲自动手折一折抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动 手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

（3）猜一猜，说一说，算一算。

师：老师也想了一种分配方案，与有些同学的方法不谋而合。请大家一起来看看我是怎么分配的。

师：猜一猜五年级负责的面积大约占这块地的几分之几？

生：二分之一。

师：为什么是二分之一呢？

生：把这块地平均分成2份，五年级负责的面积是其中的1份，所以五年级的负责面积占这块地的二分之一。

师：同意吗？

生：同意。

师：谁再来说一遍？

生再说。

师：同桌之间互相说一说为什么是2分之1。

师：红色的区域我把它分给3年级负责。猜一猜3年级负责的面积大约占这块地的几分之几呢？

生：六分之一。

师：为什么？

生：把这块地平均分成6份，五年级负责的面积是其中的1份，所以三年级的负责面积占这块地的六分之一。

师：同意吗？

生：同意。

师：那我们一起来说说为什么是6分之1。

师：剩下的面积是由4年级负责，占这块地的几分之几呢？（一起回答）

生：六分之二。

师：为什么是6分之2？

生齐说：把这块地平均分成6份，五年级负责的面积是其中的2份，所以四年级的负责面积占这块地的六分之二。

师：同学们看出了我的分配方法。那么根据我的分配方案你能给同学们提个问题吗？

师：五年级负责的面积是多少平方米呢？

生：600 ÷2=300平方米。

师：三年级负责的面积是多少平方米呢？

生：600÷6=100平方米。

师：4年级负责的面积是多少平方米？

生：600÷6=100平方米，100×2=200平方米。

评析：通过猜一猜，说一说，算一算这一环节，不但巩固学生对于长方形相关的 计算及单位分数的理解和计算。这样的教学，可以让学生在自主参与中思考、在思考中探索、在探索中巩固，大大地提高了学习的效率。

2、出示菜地图

英语方老师喜欢吃蔬菜，所以承包了一块菜地，我们一起来看看吧。

师：从图上你知道了什么？

生：方老师负责的是一块正方形的菜地试验田。

比一比，方老师的菜地和你们的麦地谁的大？

生：老师，不好比啊，不知道方老师实验田的边长是多少啊？

出示边长10米

生：我们的大。

师：估计估计麦地的面积大约是方老师菜地的几倍？

生：6倍。

生：5倍

……

（2）验证估计结果

师：你们有几种方法比较呢？

生：我们可以分别计算他们的面积来比较。

生：菜地的面积是10×10=100平方米，麦地面积就是她的6倍。

师：这个方法很好，还有其他的比较方法吗？

生：可以用麦地的长和菜地的一条边长比较，再用麦地的宽和菜地的另一条边长比较。

师：麦地的长是菜地的一条边长的3倍，麦地的宽是菜地的另一条边长的2倍，那他们的面积鄙视多少呢？

生：6倍

你们真厉害！不仅会猜，还能去验证自己的猜想。

评析：通过先估计再验证这一过程，使学生真正地参与到学习中来，积极探索和发现规律并增强数学内容上的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。

（3）方老师打算把这块试验田的五分之三种黄瓜。

师：这幅图还告诉了我们什么？

生：方老师打算把这块地的5分之3种黄瓜，种黄瓜的面积就是这块田的五分之三。

师：这个5分之3表示什么意义？

生：把菜地的试验田平均分成5份，其中的3份种黄瓜。

师：那么种黄瓜的面积到底是多少平方米呢？

生：100÷5=20（平方米） 20×3=60（平方米）

师：对于方老师的试验田，你还有什么想知道的吗？

生：剩下的5分之2种什么？

师：你想种什么？

生：西红柿。

师：那大家帮他算算剩下的究竟有多少面积？

生：40平方米。

师：你是怎么算的？

生：100-60=40（平方米）

生：100÷5×2

师：40平方米占这块地的几分之几呢？

生：5分之2

……

评析：在巩固了正方形相关知识及表示2分以上的分数的理解和计算的基础上， 放手学生谈谈对于方老师菜地还有什么想知道的，释放学生个性，培养主 动发现问题解决问题的能力。

3、出示花房和玉米地

看到这两块试验田以及之前的试验田，你有什么数学问题想问其他同学的？

四人一小组互相问一问，并小组解决问题。

生活动，师巡视。

汇报，交流。

评析：这一环节放手让学生收集信息，提出并解决数学问题。在合作讨论中，主 要培养学生合作交流解决问题的意识和能力，同时也让学生体验到数学活 动充满着探索与创造，并享受成功的喜悦。

4、播放收获图片，感受收获喜悦。

大家都有了自己的试验田，我们可以在这块试验田里种上自己喜欢的水果、蔬菜。通过自己的辛勤劳动获得的果实才是最甜的。我们一起去看看大家收获的场景吧！

师：瞧瞧，大家在收获的时候是多么的开心、自豪啊！因为劳动成果的得来不易，所以我们平时一定要珍惜每一粒粮食，珍爱每一份劳动成果。

评析：通过多媒体，让学生充分的感受收获的喜悦，并适当的进行德育教育， 是学生从小就明白要珍惜粮食，热爱劳动！

四、回归情境，升华主题。

师：看来，你们数学学的很好啊，我是难不倒大家了。但我不服！

下面一个问题，你们要是能回答了，我就真的服了。

通过今天的学习你有什么收获呢？

生畅所欲言。

师：刚才我们一起解决了这么多的问题，都是在哪里发现的？而且我们还运用智 慧解决了这些问题，同学们真了不起！连老师都难不倒你们了，希望同学们 平时能象今天一样用数学的眼光去观察我们的生活，用数学的思维去解决生 活中的一些问题。我相信：未来的三（1）班同学中肯定能走出象陈景润一 样的数学家。大家有信心吗？

生：有。

师：老师相信你们。

师：那我们就用这首《锄禾》结束我们今天的活动吧。

评析：抓住学生年龄特征，用学生喜欢的歌曲结束本节课，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，师整堂课气氛达到高潮。

总体说明：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理 解最深，也是最容易掌握其中的内在规律和联系。”（著名数学家波利亚）在这个案例中，从学生已有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过折一折，猜一猜等环节引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好数学的兴趣。从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。引导学生在探索中发现和总结，并给学生机会，让学生充分发表自己的见解，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式。努力创设情景，提供空间，让学生动手实践，自主探索，让学生充分经历和感受了知识产生和发展的过程，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，使学生更好地理解和掌握了所学知识，并且初步培养了学生的探究能力、创新思维和应用数学的意识。使学生在数学学习活动中建立了自信心，激发了求知欲，获得了成功得体验。