“以人为本”,让小学生作文返璞归真

【摘要】本文针对目前小学作文教学中所存在的问题，在分析其原因的同时，提出写

作要从积累和表达等方面入手，引导学生关注生活，表达生活，抒写生活，赞美生活；努力培养学生写作兴趣和热情以及热爱生活的乐观态度。

【关键词】现状分析 具体对策 生活积累 返璞归真 作文能力 作文个性 生活化作文 表达方式

一、不识庐山真面目，只缘身在此山中

场面一：作文指导课。老师：同学们，今天我们写作的题目是《快乐的星期天》。学生：哎，又写作文，还是快乐的星期天，哪来的快乐？烦！烦！烦！

场面二：月考后老师集中评卷。师：学生这次作文也没大进展，大多数学生的作文还是内容空洞，材料陈旧，语言干瘪。

场面三：作文评讲课。学生：没劲，写来写去还是70多分，看来我真的没有写作天赋。师：你们怎么不长记性，都讲了N次了，要写自己的事，要写出真情实感。

剖析原因：

著名教育学家叶圣陶先生提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，现今小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品”；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。

学生作文“假”、“大”、“空”，究其根源在于我们的作文教学严重脱离学生的生活实际，学生缺乏积累而造成“无米之炊”。另外，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，教师在作文指导时重技法，轻体验，违背了“真教育”和“活教育”的思想，学生的写作动力多源于外动力，学生必须根据教师的意志愿望或条件进行写作。因此学生缺乏情感体验，个性得不到充分的发挥，享受不到写作的乐趣。

为什么小学生会产生惧怕作文的心理，大致有以下几个方面的因素。

(1)感知方面的因素：作文，首先就是要有东西可写，有话可说。“巧妇难为无米之炊”说出了其中的道理。现在，为了应试，学生大部分时间被关在教室里，缺少对生活，特别是社会生活的观察。另外没有明确的观察目的和任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等等，也会导致学生缺少对第一手材料的积累。这样久而久之，就没什么可写，作文时无话可说，见到作文便畏之如虎了。

(2)能力方面的因素。能力是完成作文的必要心理条件。学生说：“有时像哑巴一样有话难说”；“在我眼前发生的事情，拿起笔来竟不知从何写起。”这些都是能力的问题，即不知如何选材，如何确定中心、谋篇布局，不会遣词造句，导致有话写不出，因而畏惧作文。

(3)情感方面的因素。情感是对人的身心各个方面有广泛而深刻影响的强大精神力量。有的学生说：没有取得好成绩，对作文就更不感兴趣了。还有些学生说：作文不及格，心情总不自在。这些话表明了学生的自尊自爱心理，也说明了赏识教育的重要性。

随着课程改革的不断深人,各地作文教学都有不同程度的改观,有些地方一些极具现代意识的作文教改实验正扎扎实实地展开,小学生作文出现许多可喜的变化。然

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而从大面积来看,作文教学仍然存在见物不见人的现象。习作严重脱离现实生活,丢失真情实感,一味追求写作技巧的系统构建,忽略小学生交际行为、身心发展和语言习惯的规律；加之受应试机制的严重束缚,为追求高分急功近利,投机取巧,甚至不惜抄袭,学生作文完全被异化成与真情实感,生活实践毫不相干的“伪劣”商品。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

一直以来，小学生写作教学效果欠佳，学生发出“作文难作，难作作文”的感叹也是由来以久。提起作文，学生害怕，教师头痛。教师上课指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，如何谋篇布局，如何运用生动形象的语言等，但学生的作文仍然是在咬断笔头、绞尽脑汁后东拼西凑来的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，和学生那朝气蓬勃的样子和灵动的眼神极不相称。

那么，如何摆脱这个困境，实现作文与生活的沟通呢？方法只有一个：让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，这才能唤起学生对习作的兴趣。我认为必须走这样的一条路子——生活化作文教学。那什么是“生活化作文教学”？即在作文教学中以客观的现实生活为根基，注重个体情感体验，让学生可以自然、自由地写作，展示自我的个性生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”

叶圣陶先生也说过说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法„„”

著名特级教师张化万在《玩得痛快，才写得有味》中指出：“大自然是美丽的，生活是绚丽的，学习劳动是幸福的，玩耍是快乐的。生活中，放开手脚和小伙伴们玩个痛快，壮胆去放鞭炮焰火，去赶集看花灯，去自己制作门帘„„那时，你会发现许多旁观者发现不了的细节，获得最真切痛快的感觉，留下难以忘怀的记忆，写出有声有色、真切感人的文章。”

几位大师短短的几句话，都深刻地揭示了生活与写作的密切关系和重要意义，也是作文教学主体从教师中心走向学生主体的有力理论依据。

积累和表达的不统一是学生写作水平提不高的重要制约因素，所以实施生活化作文教学，可以从以下两个方面入手。

1、引导学生观察生活——积累写作素材

作文源于生活，生活处处都有作文。奥妙无穷的大自然，多姿多彩的社会生活，都是作文取之不尽的源泉。教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，正如“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。 （1）引导学生关注家庭生活。

家庭是孩子的启蒙学校，是孩子每天生活时间较长的地方，更是孩子最熟悉最真实的生活世界。把学生的观察点引向家庭，不仅可以使他们加强对家庭的了解、认识和热爱，还能直接丰富他们的作文题材，引发他们的写作真情。

现代家庭生活的改善，大多表现为居住物质环境的优化。然而学生往往“入芝兰之室，久而不闻其香”，对过于熟悉的东西 “熟视无睹”。教师有必要引导他们去留心、去观察、去记录。如：观察住宅的外观，包括房子的方向、通风、采光等，室内的装饰（颜色的搭配等），家具的摆设（怎样摆放更合理、科学等），厅室的格局、建筑风格等。将所观察到的有条理地记录下来，并通过今昔对比，感受生活的富足与幸福，从而激发学生对生活的热爱之情。

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在学生的生活圈子里，亲人是他们接触最多、最亲密的人了，但学生未必能准确地说出他们的个性品质。一家人生活在一起，会发生许许多多的事情，或感人，或难忘。给人以喜、怒、哀、乐等情感体验，并伴随着学生的成长，他们也越来越多地参与到家庭所发生的事里，教师应该引导学生留心家里发生的事情，以日记的形式叙述出来，从这些生活琐事或趣事中，获得各种真实的感受和人生启迪。 （2）把视点引向校园生活。

校园生活是构成学生生活的主要内容，是学生学习和与同伴交往合作的主要场所。随着学校教育的发展，校园生活呈现出多元化、趣味化、人文化等特征。学生将在这里渡过紧张而又充实欢乐的时光，教师应启发他们珍惜并且留心观察这一阶段的生活，给他们的人生留下一段难忘的回忆。

在学校，课间是学生的自由天地，他们会开展讨论问题、讲故事、制作手工、看有益课外书等活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类的错事。学生真心喜爱并倾心投入地参与了这些活动，亲历了发生在课间的事情。教师应引导学生留意观察并通过经常的不拘形式、不计篇幅的小练笔，把它们记录下来，真实地再现校园多彩的生活，从中也可以了解学生的思想动态，有利于学生的健康成长。

学生在校除了完成学习任务，参与各种活动之外，还要与同学、教师交往。在交往过程中一定会有很多事情发生。通过观察积累这方面的题材，不仅能发现交往在生活中的作用，还有益于增进师生间、同学间的了解和友谊。 （3）把视点引向社会生活。

社会是生活的万花筒，千姿百态、五光十色。虽然不是学生生活的主要领域，但他们可以通过多种途径，如报纸、广播、电视、网络等或多或少地涉足社会，接触到社会，并不同程度地了解社会，接受了学校中所没有的新奇。因此，引导学生观察社会生活，是丰富学生写作内容的有效途径，有非常大的必要性。同时，正确的引导学生接触社会，可以很大程度减少社会的不良现象对学生的影响。

行走街头，闲逛超市，漫步公园，乘坐公车，学生都可能看到或听到许多形形色色的事情。这些事情或令人振奋，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引导学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们开辟了极好的作文“题材库”，也诱发他们对身边点点滴滴的关注，激发他们对生活的热爱之情。

约定俗成的风土人情、民情风俗和生活方式，既反映传统，又昭示现在。除夕的烟花烂漫、春节的拜年走亲、中秋的团聚赏月、重阳的敬老尊长„„每逢节日，民间总呈现出富有浓郁地方特色的景象。学生对节日有一种天性的喜爱，教师有意识地引导学生融入节日的气氛中，瞄准一角一隅，一事一境去观察，然后记下自己的感受，这必定会令学生情趣顿生，得益匪浅，同时又使学生受到民族文化的熏陶，增进民族情感。

2、关注生活体验——把生活表达出来。

作文教学的最终目的，就是要引导学生用自己的话真实地把自己在生活中的体验表达出来，用恰当的语言文字把生活材料再现出来的一个过程。

当前有很多学生写作常常不善表达，明明知道有事要写，有情要抒，但就是表达不出来。有一些学生在课堂上回答问题滔滔不绝，说得是头头是道，但一要他写下来就很费功夫了。学生的书面表达除了语言文字运用能力不强的原因之外，更主要的原因是传统的作文教学注重强调学生作文内容的思想性、语言的规范性、表达的技巧性，程式化严重，却忽略了他们表达方式与表达内容的“自由度”，严重束缚了他们的个

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性，扼杀了他们的想像力，逼着他们说一些毫无生气的话，甚至是假话，缺少应有的童真童趣。所以，作文教学中，教师应尽可能调动学生的积极性和写作兴趣，激发他们表达的欲望。

（1）命题生活化。

学生拿到一个作文题往往觉得无话可说，无从下笔，很大可能是教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。所以，教师命题时应从学生的生活实际出发，要善于打开他们最真实的心灵窗口，给他们搭建一个自由抒写情感的舞台，引导他们写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

如：我的爸爸（妈妈）（开朗、幽默、严厉、健谈、沉默„）、我引以为豪的班集体、老师，我想对你说、老师的目光等等。有很多生活里的事可以写，而且这些都很贴近学生的生活，学生都觉得有话可说，在一次次的写作成功体验中，培养学生的写作热情，提高他们写作的兴趣。 （2）方式生活化

我认为学生的写作不能仅仅局限在统一布置，有时可以灵活处理。如我经常在学生的作业本里留言，谈的主要和学生有密切关系的话题，而且是因人而异的，学习上的、生活上的、情感上的、同学之间的等等，学生也喜欢用这种方式和我交流，自由度大，而且内容也正是我们写作一直追求的用“真情实感”写作，经过长时间以这种方式和学生交流，发现这些学生的作文有不同程度的提高。有时在一些特别的日子里，如母亲节、父亲节、教师节等，要求学生给这些人写信，这不仅成了一份最好的节日礼物，同时也是一个练笔的好机会。学生在多种多样的方式下写作文，既有趣味，又能自由表达，有很大的空间，慢慢就养成勤动笔的好习惯了。

除此之外，教师要密切观察学生的生活、情感、情绪等，在合适的时机布置作文，写出最贴近生活，最能反映生活的文章来。

总之，实施生活化作文教学，符合新课程精神，符合学生发展需要，符合写作的基本规律。学生将走出“作文难作，难作作文”的困境，从而达到“我手写我心”“我因作文而快乐！”的境界。

三、问渠那得清如许，为有源头活水来

针对作文教学随意、刻板等现象，著名特级教师洪宗礼在上世纪90年代就提出“死去活来”的主张。“活来”，就是采用生动活泼的方式进行教学。让学生自己到生活中去找“米”，鼓励学生我手写我心，要允许学生有规有范、画地不设牢„„《语文新课标》也明确提出了加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会有自己的感受，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

1、以生活为源泉，激发学生写作兴趣。

生活是最大的作文素材宝库，兴趣是获取知识的重要推动力。学生一旦对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。基于陶行知先生的“生活教育理论”，本人认为最好的办法是：寓作文教学于生活中。在进行作文训练时，我们必须着眼于学生的生活实际，尽可能就地取材，让学生在训练过程中做到学以致用，让学生在学习中及时汲取时代的“活水”，挖掘写作的源泉。

要让作文教学眼于学生的生活实际，语文教师就要做生活的有心人，随时发现身边的可利用资源，正确引导学生进行写作训练。小的如学生间发生了矛盾、班级篮球赛的胜负、校园的一草一木等。大到申奥的成功、奥运圣火的传递、抗震救灾的新闻、

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神舟飞船上天等等，无不是我们引入作文教学的活生生事例。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”在作文教学时，注重引导学生亲近生活、审视生活、感受生活，就能寻找一条真真实实的写作“活”路。

2、活化形式，让写作成为学生生活需要。

作文教学生活化另一个层面就是活化学生写作的时间和空间，放手让他们自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验，绝不能让学生为完成任务而写作。因此，让学生的写作成为生活需要，在潜移默化中拓展写作的形式。我要求学生练笔的形式有：写给自己看的日记、写给班主任和家长看的周记、写给老师或自己的悄悄话或书信、阅读课外书的读书笔记、记录生活中一朵朵小浪花或偶尔闪烁的灵感笔记、就某一问题与老师、家长、同学探讨的笔记，学期初的计划和期末的总结，甚至是平时的请假条等等。通过生活化的训练，努力缩短学生作文和生活的距离，让学生感受到写作是一种生活的需要。有了需要就有动力，有动力就会泉思涌动，下笔如有神。

3、回归生活，放飞学生真我个性。

作文教学的当务之急是呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生个性。科学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。的确，作文是一种精神产品，它的个性特征是最明显的，由于学生的知识结构、生活阅历、思想认识、性格爱好等方面的差异，学生写文章的角度会有很大差异。这就要求语文教师在进行作文教学的时候，注重保护学生生命尊严，尊重他们的个性，在作文命题时，跳出应试作文的模式，抛开定性思维，多从学生生活的角度考虑，避免命题的专断和机械。

让写作回归学生的生活，不但可以放飞学生真我个性，还可以借此为载体培养生活真人，达到双赢。因而我们的作文教学的内容要贴近生活，向社会延伸，让社会生活进入作文教学的课堂，通过作文教学生活化引导学生探究生活，体验生活，赋予作文教学以生活的气息、生命的灵性。

四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

面对漫天风雪，柳宗元吟出了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的诗句，虽不乏诗人的孤傲，但毕竟满目凄清。而久居边塞的岑参，面对“胡天飞雪”，却慷慨激昂：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”虽值严冬，却如置身无边春光之中，惊喜之情流于笔端。笔下的雪景，更是激越豪放，气势磅礴：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲于天公试比高。”反映了一代伟人宽广的胸襟，昂扬的精神。

同为雪景，却意境迥异，这不禁使我联想到语文教学中“发散思维”培养的问题。所谓发散思维，又称求异思维，即从同一信息源出发，探幽发微，得出不同结果的思维方式。它强调思维活动的灵活和知识的迁移，强调多解和求异。对存在的同一客观事物，提倡“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，自圆其说。

1、用发散思维观察生活，做生活的有心人。

观察是思维的起点，生活的积累是知识的源泉。做生活的有心人，用心观察周围的事物，才能不断有所发现，积累经验，丰富知识，从而促进思维能力的提高。

平时我十分注重潜移默化地培养学生良好的观察习惯，并激励他们用“发散思维”的方式，从不同的角度去观察事物，大胆思辨，存同求异，力求出新，收到了很好的效果。记得一年冬天，我布置同学们细心观察冬天的景色，写一篇观察日记。交流时，我发现同学们的日记真可谓异彩纷呈。有的写雪后，银装素裹，玉树琼枝；有的写松树，四季常青，斗霜傲雪；有的写梅花，无意苦争春，一任群芳妒。尤其是一

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位女生，选材独特，见解独到。她这样写大雪覆盖下的枯草：“漫步茫茫雪地，依稀记得这儿好像是一块草坪，于是扒开厚厚的积雪，呈现在眼前的是枯黄的腐草，我拨弄着这些腐草，觉得有些失望。然而，猛然间一点绿色闪入我的眼帘——虽只一点，却给我以希望。‘冬天来了，春天还会远吗？’伫立茫茫雪野，我仿佛感受到了一种新鲜的冬的气息。”

小作者通过细心的观察，发现了枯黄中的“一点绿色”，便笔锋一转，透视出枯萎背后冬的内涵：孕育更旺盛的生机，呼唤新春的到来。

2、用发散思维组织阅读，培养良好的思维习惯。

阅读教学是语文教学的主阵地，各种语文能力的培养关键是通过阅读这个主渠道实现的，当然思维能力的培养也不例外。通过一些典型范文的阅读，启发学生从不同的角度，以不同的立足点分析课文，把握主题，特别是鼓励学生打破陈规，寻求变异，推陈出新。

当然，在阅读教学的发散思维培养的过程中，有些学生的思想不免有些偏激，甚至是错误的，但是，我以为较之“鹦鹉学舌，人云亦云”者要高明多了。

3、用发散思维教学作文，多角度发掘主题。

美国心理学家吉尔福特强调：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的明显标志。”现在，语文教育界提倡写“放胆文”、“放手文”，最近几年的高考作文评分已经把“有创新”作为评价作文优秀与否的一个重要标准。可以说，在作文教学中培养学生的创新思维，在贯彻语文教学的目的、任务中有着不可缺少也无法替代的功能。“教是为了不教”，细心观察习惯的形成，良好思维品质的培养，为作文教学奠定了坚实的基础。

首先，在命题上注意留给学生较大的思维空间，选择有利于调动学生创新思维的材料，来激发学生的创造热情。

其次，开展变通性训练，培养学生随机应变，及时改变思维方向，打破思维定势的能力。

第三，经常开展“热门话题多向看”的讨论，对学生较为关心的话题，诱导他们从纵向、反向、横向的角度来分析。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”运用纵向、横向、逆向的多角度思维方式，多方面地调动学生思维的积极性，打开学生被陈规封闭了的思维闸门，给学生“一个思想开阔的头脑”。

五、欲穷千里目，更上一层楼 “读万卷书，行万里路”。

生活其实是一种欣赏的过程。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。

同时，让学生用自己的语言作文，也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。

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作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说、随时记，并且“家事国事天下事，事事关心”，建立丰厚的知识库，还何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、行云流水？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？

总之，想要“看得远”，须得“站得高”，欲穷千里目，更上一层楼。

参考文献：

1、教育部：《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（2002-03-27）

2、教育部：《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》（1999年9月）3、韦志成：《作文教学论》广西教育出版社1998

4、杨再隋《语文课程建议的理论与实践》华中师范大学出版社 5、《新课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月第1版 6、《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年6月第1版

7、《程红兵与语文人格教育》 北京师范大学出版社 2006年1月第1版 8、《陶行知教育名著教师读本》 上海教育出版社 2006年3月第1版

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