三峡高教研究Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ 《汉语史》与《中国语言学史》教学内容整合探索 陈会兵 （重庆三峡学院文学与新闻学院，重庆万州４０４１００） 摘 要：《汉语史》和《中国语言学史》是中文学科重要的专业基础课，当前这两门课程的教学存在着严重问 题，教学矛盾十分突出，在高等教育“质量工程”引导下，我们应该整合课程资源、增强课程趣味、适应实际需要， 全面提高课程教学的质量。 关键词：《汉语史》；《中国语言学史》；问题；整合 《汉语史》与《中国语言学史》是中文学科重要的 专业基础课。这两门课程的学习。对学生了解汉语言 文字的历史发展、总结汉语言文字研究的历史经验， 从而加强对汉语言文字的掌握。提高语言学习、研究 和应用能力具有特别重要的作用。但是，由于《汉语史 语言学家、语言学著作和语言理论作出概述式的说 明，缺乏具体语料的支撑，学生学习有困难。 ２）课程内容不完善：由于两门课程建设时间短。 又基本上是以一人之力建设两个学科．因而课程内容 上前后矛盾、前后脱节．甚至一些常识性错误等现象 》与《中国语言学史》两个学科建立时间短，研究还 欠全面、深入，现在的教学还存在着严重的问题，这些 问题主要表现在： 在所难免，如《汉语史》第二章《语音的发展》在讲解中 古音的时候，以“考古派”的原则和观点，将《广韵》归 纳为６１个韵部、９１个韵母（实为９２个，见《汉语史稿》 １）课程体系的缺陷：两门课程都是王力先生在二 十世纪五六十年代建立的。建设时间短．都只有五十 Ｐ６３—６５）。而在讲上古音的时候。却以“审音派”的观 点将上古韵部分为２９部（后在其《汉语语音史》中修 来年的时间．虽然当前研究者众多，但是每个研究者 都只在某个比较狭窄的领域做深入的研究（目前汉语 定为３０部）、１５２个韵母（见《汉语史稿》Ｐ７３—７９，９３— １２０）。“审音派”和“考古派”的分歧主要在于“入声”分 立不分立。在一个作者的一本书中。也没有得到统一。 在教学过程中，教师不好处理。学生难以掌握。 ３）两门课程重复交叉：由于两门课程关系极为紧 密．因而在内容上重复交叉的情况时有发生，又因为 史专著只有两部：王力《汉语史稿》、向熹《简明汉语 史》），缺少像王力先生那样的全面系统研究，因而课 程体系不完备，如《汉语史》没有“甲骨文”语言研究 （向熹《简明汉语史》有所补充，但也有一些缺陷），没 有汉语修辞史的阐述；《中国语言学史》还只就重要的 编写著作的出发点和目标不同。相同相似的内容分别 收稿日期：２０１０—９—１５ 基金项目：本文系作者主持的”重庆市高等教育教学改革研究重点项目”《高等学校中文学科汉语类课程教学改 革与实践》（０９—２—０３７）和”重庆三峡学院高教改革研究项目”《＜汉语史＞与＜中国语言学史＞教学内容整合研究 与实践》（Ｗ０９０２００２）的部分成果 作者简介：陈会兵（１９６７一），男，重庆奉节人，副教授，现在湖南师范大学文学院博士后流动站工作，主要从事文 字、音韵、训诂和汉语史的教学与研究。 Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ三峡高教研究 出现在两门课中，如清儒对上古音的研究、《广韵》、 重复，《汉语史》的内容是以汉语研究的成果（即《中国 语言学史》）来支撑的，而《中国语言学史》所研究的对 象又是汉语的发展（即《汉语史》），两门课程难分彼 此．因而这两门课程在教学课程中可以整合为一门课 程，我们可以初步确定为《汉语及汉语研究史》。如《汉 语史 汉语语音史”部分讲授先秦及秦汉汉语至中古 汉语至近现代汉语的语音。可以将原来《中国语言学 《中原音韵》、等韵图等等，而取舍却各有不同，导致 在两门课上都得讲．而又都讲不深入、讲不透彻。造 成有限的资源大量浪费，教学效益不高．教学效果大 打折扣 ４）两门课程教学的基础薄弱：《汉语史》与《中国 语言学史》是在学生学习过《古代汉语》、《文字学》、 《音韵学》、《训诂学》以及《古代文献学》等课程以后开 设的延伸课，这些课程本身难度大，内容陈旧老化．教 史》讲授的先秦秦汉语音研究者、研究著作、研究成果 与实际语音本身的发展（即汉语语音史）结合起来，从 学手段单一 ，教学方法比较落后，历来被认为是“文科 中的理科”，内容零散、枯燥、繁难、乏味、缺乏系统性 和条理性．教师不愿意教．学生学习的积极性也普遍 不高．因而学生知识储备欠缺．在教学过程中需要不 断地补充旧知识，冲击了正常的教学时间。 ５）教学时间紧、任务重：笔者从２００２年开始．在 中文本科专业开设《汉语史》、《中国语言学史》，据本 人８年来观察，这两门课程的学习时间削减超过一 半，被一些如英语、计算机、普通话等实用技能大量的 挤占了学习时间，课时越来越少，需要掌握的内容越 来越多（各门课程都要求学生既掌握基本知识技能． 还要了解学术前沿）．形成了课程教学中时间少与内 容多的突出矛盾： 《汉语史》和《中国语言学史》是学生进一步学习 和研究的重要基础．对于学生全面系统地学习汉语言 文学知识，从宏观上把握汉语的历史发展．建立“史” 的观念和方法具有不可替代的作用．当前．这两门课 程还远远没有发挥该课程应该产生的作用。因而。课 程改革势在必行，我们必须克服上述困难。通过课程 改革弥补上述缺陷。使学生掌握全面系统的汉语史和 中国语言学史的知识和技能。提高学习、研究和应用 汉语言文字的能力 由于《汉语史》和《中国语言学史》内容有较多的 上古以来到近现代汉语语音有哪些研究者、研究著 作、研究理论。其他如“汉语词汇的发展”、“汉语语法 的发展”等等．都可以如此处理．把两门课程有机的整 合起来。 如果能做到将两门课程有机地整合起来．就可以 在教学中克服上文所列举的一系列问题．在教学中就 可以避免教学内容的重复．有效节省教学时间．这样 我们就可以进一步地完善两门课程的教学体系．如增 加“甲骨文”语言和“汉语修辞史”的内容．提高教学效 率 参考文献 ［１］王力《汉语史稿》［Ｍ】．北京：中华书局，２００４年３ 月第２版． ［２】向熹《简明汉语史》［Ｍ］．北京：高等教育出版 社．１９９３年Ｓ月第１版． 【３】何九盈《中国古代语言学史》【Ｍ］．北京：北京大 学出版社．２００６年６月第１版． ｆ４】濮之珍《中国语言学史》【Ｍ】．上海：上海古籍出 版社，２００２年８月新１版． ［５】唐作藩《汉语史学＞－７与探索》［Ｍ】．北京：商务印 书馆．２００１年１２月第１版．
