双减下的初中英语作业设计研究
摘要：双减指导下，教育部门对初中英语教学要求日渐提升，除要求初中教师应对教学方式不断优化、激发学生兴趣、提高教学效率外，同时也要对作业创新给予高度重视，以确保在实现缓解学生压力这一目标时，能够更好的学习英语知识。基于此，本文主要以双减为背景，对初中英语作业设计优化策略展开分析。
关键词：双减；初中英语；作业设计
引言：教学改革推动下，减负增效是一项重要问题，尤其是随着新时代来临，这一旧问题也有了全新变化，所以为将该问题妥善解决，并确保教育改革任务能够全面化落实，初中教师应对教学创新和作业优化特别关注，英语教师也亦是如此，以往初中生学习英语知识通常会依赖于背诵和大量的试题训练，这种方式确实能够在短时间内提升其学科成绩，但对其核心素养发展和学习意识增强却有诸多不利。主要是因传统学习方式较为枯燥、内容繁杂，一段时间后其学习压力会明显增加，而这不仅会影响其学习欲望，更会对其身心发展造成极大影响。
一、双减背景下初中英语作业设计现存问题
尽管双减以全面推进，但在设计英语作业时仍会有以下几点问题存在：首先，部分教师仍会将书面作业作为英语作业的主要形式，其中包括英汉翻译、句子抄写、阅读答题和命题作文等内容，这类作业存在严重的重复性和机械化特征，不仅不利初中生个性化发展，更会直接影响其学习兴趣。其次，整体作业量偏多，通过调查发现，部分初中生通常需要花费50分钟方能完成英语作业，甚至会有极少数学校的英语课后作业量与考试题量相近，而这也导致学生在完成作业上要投入大量时间，这一情况不仅会对学生身体健康造成一定影响，同时也容易激发其对英语学习的负面情绪[1]。最后，作业内容欠缺合理性，“个性化教学”是新课标中所强调的主要方向，也就是教师应根据初中生主体学习水平、认知能力有针对性的选择教学方式，因此在设计作业内容时教师也应做到
“因材施教”。但实际却是依然有少数教师会选择以“一刀切”的方式布置英语作业，而这也直接造成“差生吃不了、优生未吃饱”。
二、双减背景下初中英语作业设计原则
基于双减设计英语作业，教师应对以下原则严格遵守，以确保减负增效目标能够全面实现。首先，自主性原则，该原则下教师应明确学生是主体，而自身仅是教育辅助者，所以日常教学中，要注意鼓励初中生主动完成作业，促使作业能够将预习和复习功能充分发挥，或者教师也可要求学生根据自身能力与学习内容自主设计作业，以此调动其学习热情[2]。其次，适应性原则，设计英语作业，教师应对学生主体能力和学习情况深入了解，并为其设置与之学习认知相契合的作业内容，要确保其能够有效完成作业，从而提高学习自信。最后，多样性原则，所谓的多样性原则，即是教师应学会从多角度入手设置作业，要做到利用作业对初中生的英语能力进行全面训练。例如，调查类作业、层次性作业以及总结类作业等皆对初中生群体综合发展有超强促进作用。
三、双减背景下初中英语作业设计优化策略 （一）设计调查类作业
双减推动下，为实现“减负、提质”这一教育目标，英语教师可设计调查类作业，帮助学生在有限时间内积累和学习更多英语知识。初中英语教材中常会涉及诸多与风俗习惯及西方文化相关的文章内容，对于此教师则可布置调查作业，例如，在讲解与风俗习惯相关的内容时，教师可要求学生提前阅读文章内容，并借助网络搜集各种资料，资料形式可以是文字、图片或是视频，随后课堂上可让学生对自己所找的资料进行讲解，并让其将资料内容与本节课所讲知识点深度融合。通过该方式不仅能够有效培养初中生群体信息敏感度和数据收集能力，同时也能引导其更好的完成课前预习任务，并为实际学习奠定基础。
（二）设计总结类作业
初中英语教材每一单元所将内容皆有所不同，所以在单元教学结束后教师可设置总结类作业，这样一来既能帮助学生对该单元核心知识点进行梳理、
加深记忆，同时也有助于其阶段性的缓解学习压力、提高学习质量。例如，在讲解某一单元知识后，教师可组织学生围绕该单元内容绘制思维导图，通过该方式可将所学的英语知识点逐一罗列，并且也能让学生其借此机会构建完整知识体系，强化自主学习有效性。或者教师也可围绕某一英语单元主题设计“手抄报作业”，让学生围绕具体方向制作英语手抄报，通过该方式能够对初中生总结能力充分锻炼，同时也能进一步增强其英语写作能力与创作思维[3]。
（三）设计朗读类作业
英语朗读类作业设计是为激发初中生的英语学习兴趣，同时也是为帮助其缓解学习压力，调整学习状态，另外，朗读类的作业可对学生英语表达能力和逻辑思维有效训练，并使其核心素养不断强化。以往教师在设计书面作业时常会要求学生抄写和背诵英语短句和单词，而这种学习方式较为枯燥，难以调动学生学习主动性，但朗读作业与之作用相似，并且具有一定趣味性，所以能够更好的吸引学生参与。例如，在教学“New stories”这一单元后，教师可组织学生以小组的方式进行朗读竞赛，朗读过程中各小组可通过分段阅读的方式完成整体阅读，而教师要根据朗读流畅度、发音准确性判断哪组获胜。除此之外，考虑到学生个体差异性，教师在设置朗读作业时也应有不同标准，如对于能力较强的学生教师应要求其流利阅读的同时能够精准发音，并要做到对每一句准确翻译；而对于英语能力薄弱的学生来讲，仅要求其能够阅读全文、并对每一段落和句子大概翻译即可，通过设置针对性的朗读作业，每一层级学生皆能在现有基础上获得突破，同时也能进一步提高英语学习自信。
结论：综上所述，以双减为基础优化英语作业，教师需要对初中生个体英语基础、学习能力充分了解，并且要以其全面性发展为前提布置合理的作业内容与作业数量，并且要通过设计调查类、朗读类和总结类作业丰富英语作业形式、调动学生学习自主性、提高学科教学质量，更要让其在有限的学习时间内获取、积累更多课程知识，以此为后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]于宝明.“双减”下的初中英语作业的设计与布置[J].中学生英语,2022(28):17-18.
[2]崔凤娟.让作业别样美丽——“双减”下初中英语作业设计微探[J].中学生英语,2022(28):75-76.
[3]郭倩倩.双减下的初中英语作业设计的探究[J].中学生英语,2022(24):5-6.
