中学生厌学心理的研究与展望
陈新颖, 花蓉
【内容摘要】 厌学是影响中学生正常学习生活的一个常见心理问题,厌学心理及其相关研究近年来备受关注。近年关于中学生厌学心理的研究,主要体现在定义、表现及特征、影响因素及预防矫正等方面。
【关键词】 中学生；厌学心理；影响因素；预防矫正
厌学是中学生在学习过程中常出现的心理问题之一。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系对全国的中小学生做过学习与发展的大型调查,结果表明学生尤其是中学生普遍厌学。而北京心理卫生协会的一项调查也表明中学生厌学率达20%[1]。对中学生厌学心理的研究情况进行综述,有利于深入了解中学生目前的厌学现状,进一步推进中学生厌学心理预防矫正的研究。 一、厌学的定义
目前,国内外对于厌学心理并没有统一的定义,国内研究中以下三种定义最具代表性,而且较为贴切:傅安球等认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为[1]；高利兵提出厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式[2]；杨平从心理学角度讲,认为厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式[3]。在国外基本没有直接讨论“厌学(be weary with school be disgusted with school dislike of school)”的资料,相关资料是关于“逃学(truancy；hooky)”、“辍学(dropout)”研究[4]。另外,国外还有“拒绝上学(school refusal behavior)”方面的研究。因此,关于国外对厌学的定义暂时无法从检索中得到。 二、厌学的表现及特征
中学生厌学心理有其特有的行为表现,有研究者认为厌学心理表现为学习目的不明确,对学习失去兴趣；不认真听课,不完成作业,怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校,旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里[2]。朱盘安在研究中提出中学生厌学表现为注意力分散,上课不认真听讲,思维迟缓,情绪消极,作业拖拉、敷衍了事,伴随着学习效率降低,作业错误率上升,学习成绩差等[5]。王冠军等对57例厌学中学生进行了MMPI测试分析,发现厌学学生常表现为敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、有不安全感、继发情绪紊乱和过分行为障碍、人际关系紧张等,女性更为突出[6]。
中学生厌学的特征与表现没有太大的界限,肖承志等认为对三分之二以上学科学习失去
兴趣而不愿继续学习；学习动力不足、消沉、没有活力,学习始终处于消极被动状态,缺乏自制力和顽强性；心智活动差,在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习环节完全处于消极被动状态,特别是对几何、代数、外语等学科有畏难情绪[7]。 三、厌学的影响因素
从以往的研究来看,中学生厌学的影响因素很多,但主要集中在社会因素、学校因素、家庭因素和学生自身因素四个方面[2, 8, 9]。
1.社会因素。对于影响中学生厌学的原因,有研究者认为社会风气、社会环境无时无刻不在影响着学生的思想,是使学生产生厌学的一个重要方面。如新时期就业的不公平、用人单位对就业学生的苛刻要求等,使学校教育与客观现象存在差距,容易引起那些较敏感学生的反感[10]。也有研究者认为社会因素主要包括:“读书无用论”的影响和低俗文化因素的影响[7]。如今,网络也成为厌学的一个重要影响因素,由网络成瘾引发的厌学问题也已受到研究者们关注。Peter Kooreman认为有些行为,如truancy(逃学)等行为与存在于学校班级内的社会性相互影响之间存在着显著相关[11]。
2.学校因素。学校是中学生的主要学习场所,中学生厌学的产生与学校方面的因素有很大的关系。有研究认为落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因,老师的高要求和家长的高期望与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”,个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。另外,厌学还与学生在学校的人际关系差有关[2],陈静等通过问卷调查也发现厌学与学生的人际关系不正常有关[12]。学校的教育教学方面是中学生厌学的主要原因之一。有研究者认为学校教育教学方法简单、呆板、生硬,教学内容抽象、烦躁,激发不出学生的学习兴趣,同时也挫伤了学生的求知欲望[10]。还有研究者认为学校因素主要包括:学校教育目的观的偏差和教学内容繁琐、教学方式单一[7]。Barbara Sommer在25个truants (逃学者)和25个non-truants(非逃学者)之间进行了对比研究,他对四个维度:家庭、友谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素(包括学业能力和成绩)作了分析,认为逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师[13]。 3.家庭因素。家庭是青少年成长的摇篮,父母是孩子的第一任教师。家庭环境的好坏与家庭教育是否得当直接关系到青少年的健康成长。父母的言行有意无意之中给孩子起到了潜移默化的影响,父母的教养方式不当会对青少年心理健康产生消极影响,如有些父母“望子成龙”、“望女成凤”心切,采取的教养方式易走极端,或过于严厉要求,或放任不管、过度溺爱,这都对学生的学习心态产生不良影响,产生厌学。同时父母的不良榜样也会给学生造成不良影响。有些家长不学无术、游手好闲,主要精力都花在赚钱、吃、喝、玩、乐上,即使对孩子的学习期望大、要求严,也不能产生良好的效果[7, 10]。Henry Kimberly L在研究中发现父母亲的教育、放学后有
大量无人监管的时间等与truancy(逃学)有显著相关[14]。
4.学生自身因素。学生产生厌学心理最根本的原因是内因,学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件,内因是变化的根本[15]。每个人在学习、生活中都会遇到这样那样的困难,如果没有坚强意志去克服困难,在学习上就会产生厌学情绪[10]。有研究认为学生自身因素主要包括学习动机不明、自卑感较强、自制力较差、由于学业负担过重而产生逆反心理[7]。另有实证研究证明乐学与厌学的学生在人格特征上差异显著。内向、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学情绪和行为,厌学学生的人格类型属于高级神经活动类型的弱型或接近弱而不灵活的类型,这种类型的学生往往表现低水平动机、低水平学业和易形成非适应性成就动机类型[16]。傅安球等进行了相关的调查问卷分析和干预实验,认为学生自身因素包括:没付出一定的心智努力,学习动机不足或不明确,学习情感淡漠,缺乏兴趣,学生意志薄弱、耐挫力差以及学生本身的人格影响[1]。安秋玲等揭示了导致某些厌学类型的深层内在心理动因:自我导向的偏失、自主学习动机被替代、相关心理需要被忽视、自我同一性发展的困扰[17]。刘辉认为厌学是由于潜意识逃避学习动机的作用而导致的儿童心理健康受损,以至于造成某学科成绩明显下降现象[18]。Kearney Christopher A在研究中对数据进行统计分析后,得出结果为school refusal behavior(拒绝上学)的心理机能比其行为模式有更大地决定作用,拒绝上学的心理机能很可能是评估拒绝上学的关键因素,也可能决定着我们对治疗方式的选择[19]。 四、厌学的预防与矫正
1.理论上的策略。对于中学生厌学心理的预防与矫正,理论上策略很多,但各有不同。刘玉敏认为消除厌学情绪的方法有要关心、爱护学生,树立典范；明确学习目的,加强思想品德教育；培养专业兴趣；采用“乐学法”教学[10]。杨平提出唤醒学生心灵深处的自我向上意识是治理厌学的内动力；树立新型教学观,调动学生的学习主动性是治理厌学的启动力；让学生感受关爱,亲其师信其道是治理厌学的助动力；积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台是治理厌学的支持力；学校、社会、家庭相互配合是治理厌学的凝聚力[2]。肖承志等认为解决厌学的对策有优化社会文化环境；更新教育观念,修正学校教育目标；改进教育教学方法,寓教于乐；加强学校联系,使家庭教育科学化、合理化；加强心理健康教育,培养学生良好的学习心理素质[7]。朱盘安认为厌学的对策措施包括转变教育观念,树立全面发展的人才观；教师进行成功强化；学生全面提升自我；家长正确评价孩子；改革课堂教学方法,提高学习能力,提高课堂教学效率[5]。李开学注意到对厌学的转化方法有帮助学生树立自尊心,增强自信心,营造良好的心理环境；注重教学的科学性,及时填补必要的基础知识[20]。 Barbara Sommer经研究认为学校变量的显著性暗示着truancy(逃学)预防和干涉策略应该包括改善学科内容、教学方法和学校
风气[13]。
2.实践中的干预。相对于众多的预防与矫正策略,中学生厌学心理在实践中的干预研究很少。傅安球等在中学生厌学心理及其干预的研究中用心理咨询的方法对厌学学生进行干预研究,最终得出结论心理咨询干预的确是改善学生厌学心理的有效和较好的途径,学生通过改变自身的认知和行为可以提高自我管理、控制能力,逐渐体验到学习的乐趣,从而缓解厌学情绪,减少厌学行为,进而有效地提高学习效率[1]。Svetlana Yampolskaya等在对有truancy(逃学)等行为的中学生进行早期感知和认识项目(GEAR UP)的干涉后,参与组的逃学等行为明显下降[21]。
五、研究方法及手段
我国对中学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上,实证性的研究偏少,文章的共同特点是理论分析少,多集中于教学经验的总结和主观感受[22],而在国外的研究中多采用实证性研究。
已有的实证性研究多采用问卷法对厌学的影响因素及厌学状况等方面进行考察,问卷多为自编调查问卷,现在仍没有统一的问卷全面地反映出厌学的影响因素。对厌学状况的考查情况也不统一。关明杰等对厌学学生的判定依据为:问卷中相应设置6道题,符合其中3条或3条以上者判定为厌学[23],傅安球等对有效问卷进行数据分析和处理,大于-0. 6为厌学,介于-12. 14-0. 5之间为正常,小于-12. 4为好学、乐学[1]。
另外,也有研究者采用了个案法。赵静在其论文中对上海市一位厌学学生埃文的个案进行了全面的研究分析[24],黄彩英通过对中学生生心理健康教育的个案分析,阐述了厌学的原因及对策[4]。 六、研究展望
现有研究对厌学心理的定义、表现特征、影响因素、预防矫正等方面进行了探讨,取得了比较丰富的研究结果。但仍存在一些不足之处,今后应着重加强以下几方面的研究:
1.目前,中学生厌学心理在心理学界还没有确切的界定,有的研究是参照职业倦怠而进行的学业倦怠研究,而且在西方没有与厌学相吻合的研究,以后应该多在厌学心理界定方面作些理论及实证性的研究。
2.在中学生厌学心理影响因素等方面,国内的研究只是实践性的理论概括和开放性的调查,而实证性研究不多,应该加强这些方面的实证性研究,以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。
3.中学生厌学心理的干预研究开展得还不够,建议把经验中得出的理论转化为实践性的可
操作的具体干预措施,以便能够在教学实践中实施这些干预措施,让更多的厌学学生摆脱厌学心理的困扰。
4.目前,中学生厌学心理的研究方法主要集中在自编问卷、访谈,还没有形成较适宜的针对性强的研究方法,应该进一步作深层次的探讨,以使对厌学的界定和影响因素有更准确地把握。
5.中学生厌学心理的研究是一个心理问题,也是一个教育问题,心理专业与教育专业的学者应共同参与研究,通过学校教学的具体情境来实施必要的心理干预,使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变,达到预防及改善中学生厌学心理的目的。
【参 考 文 献】
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