《8、7、6加几》具体内容和教学建议
编写意图
（1）例2由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8＋5的口算。这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图；5的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。
（2）小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十；另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行7＋6的教学。
（3）例2中没有呈现学生对计算过程的语言叙述，教师在实际教学中，还是应该让学生说清自己的想法。
（4）“做一做”的编排与例1“做
一做”的编排基本一致。
教学建议
（1）做好学习新知的准备。
其一，进行相应的口算练习，如8＋□＝10等。其二，回顾9加几的口算过程和为什么用凑十法。 （2）体现“凑十”方法的多样化。
学生已经有了凑十的经验，可以重点处理怎样凑十的问题。可利用如下问题。 “说说你打算用什么方法计算8＋5＝？” “你想把几凑成107怎样凑成107” “把你的想法用学具摆一摆，说一说。” “除了把8凑成10，还可以把几凑成10？”
（3）加强比较，感悟凑十的规律。
在学生能正确计算8＋4、8＋6等式题的基础上，让学生回顾比较：计算9加几、8加几有什么相同点和不同点。为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。
（4）运用知识的迁移解决新问题。
7加几、6加几的凑十过程，可以较8＋5提高要求——不操作，而是通过想、说、看、填等活动掌握凑十的方法。
编写意图
（1）在学生学习了凑十法的基础上，教材以8＋9为例，呈现了3种计算方法：把8凑成10；把9凑成10；根据9＋8＝17，想出8＋9的得数。体现“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8＋9＝17是重点内容。教材以一个学生想“9＋8＝17，8＋9＝□”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为9＋8得17，所以8＋9也得17即可。
（2）在例3下面，小精灵提出的“你喜欢哪一种方法”，旨在引导学生对多种方法进行回顾、比较，在思考后能用自己喜欢的方法进行计算。
（3）“做一做”第2题通过上下两题的对比，进一步强化“交换加数位置”的方法。
（1）结合具体情境，激活已有学习经
验。
教学前，教师让学生根据一幅图写出2个加法算式，重温“交换加数的位置，和不变”的规律，为例子的教学奠定基础。
（2）体现算法多样化，学习简单的推理方法。
出示8＋9，放手让学生计算。然后让学生交流计算方法。可利用以下的问题完成教学。
你是怎样计算8＋9的？ 除了凑十法，还有其他方法吗？ 怎样能很快想出得数？
我们学过的哪道题的加数和这道题的相同？ 你喜欢哪一种方法？
根据8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？
（3）在练习中进一步体会用交换加数方法计算的简捷性。
《练习二十一》具体内容和教学建议
编写意图
（1）练习二十一共安排了10道练习题和1道思考题。其目的是通过多种形式的练习，巩固8、7、6加几的计算方法，提高学生的计算能力，为后继学习做铺垫。
（2）第1题和第2题，都是8、7、6加几的口算练习，通过不同形式的练习，提高学生的计算水平。
（3）第3题是9、8、7、6加几的混合练习，教材以小动物拿票上车的形式出现，增加了练习的趣味性。
（4）第5题是综合练习，既有20以内的进位加法，又有不进位的加法和减法。通过综合练习，使学生在计算过程中初步体会数不同，采用的计算方法也不同。
教学建议
（1）通过多种形式，调动学生的兴趣。
“化静为动”是有效的方式之一。第1题和第2题都可以制作相应的教具，将与8、7、6相加的数遮盖，只露出其中一个数，学生说出得数后教师调整数的顺序和位置，反复练习。
（2）第3题可让学生先计算出得数，说一说这些小动物该上几号车厢，并将得数是12、13、14、15的卡片分别排列成4个竖行，让学生读一读、看一看，并试着说一个得数是13的加法算式，体会得数相同的算式可以有很多个。
（3）第4题需要学生先算出加法算式的结果。再将结果与右边的数进行比较。为了避免学生将计算后的数忘记，可指导学生在算式下面写出计算结果。对于个别题目，如6＋9○16，可以引导学生思考：6＋10＝16，6＋9＜16。但不要求所有题、也不要求全体学生都用该方法。
编写意图
（1）第6题以填未知加数的形式出现，为后面学习退位减法做些孕伏。
（2）第7题是一些同数连加和连减相同数的计算题，为今后学习表内乘法和除法做些铺垫。
（3）第8题是用7加几的知识解决问题。在情境图右边，要求学生将看到的信息记录下来并读懂问题。在明确条件和问题的基础上要求学生列式计算，体现了解决问题的一般步骤。
（4）第9题同样是填未知加数的练习。如果学生能熟练地完成这样的练习，会为今后用“想加算减”的方法计算20以内退位减法奠定基础。
（5）第10题是一道找规律、用规律的练习题。
（6）思考题是一道3个数相加得数是12的练习。学生可以通过不断尝试找到答案；也可以2为突破口，通
过推理完成练习。其目的是激发学生兴趣，发展数学思考。
教学建议
（1）解答第6题可以有不同的方法。学生可以通过补画三角形，也可以用凑十的方法想：8加2是10，10再加5就是15。也可能有些学生直接想出8＋7＝15，这些都是允许的。第9题的教学建议与此相同。
（2）第8题可让学生先看图，指一指、数一数原来有几只猴，又跑来几只猴。然后将图右边的信息补充完整，并将条件和问题完整地说一说。列式解答后教师还可以组织学生看看图中还有哪些小动物，提出其他数学问题。
（3）第10题可以组织学生先说出所看到的五角星的颜色，再说说这些五角星是怎样排列的，然后让学生接着往下涂。将教材中的五角星涂满颜色后，进一步让学生想象：如果再接着涂下去，下—个是什么颜色呢？发展学生的想象力。
（4）思考题可以指导学生以2为突破口，12－2＝10，因此，2、7、3在同一条边上，2、6、4在同一条边上，3、5、4在同一条边上。
