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寻找与有效运用学生的学习起点
作者：杨巧平
来源：《读写算》2011年第70期
摘要：合理把握学生的学习起点，找准教学的切入点，有效运用学生学习起点进行教学，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。如何才能准确地把握学习起点，提高课堂的有效性呢？首先，根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。其次，根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。 关键词：小学数学 学习起点
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。数学学习起点的研究正是切合了《数学新课程标准》 中“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”，即以人为本的基本教学理念。尤其符合低段学生的年龄特点（注意力很难长时间集中、对已知的知识不感兴趣），只有摸清了学生的底细，合理把握学生的学习起点，找准教学的切入点，有效运用学生学习起点进行教学，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。
那么，如何才能准确地把握学习起点，提高课堂的有效性呢？本人认为可从以下几点出发：
1、 研究教材，寻找学生的学习起点
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，就一定要熟悉教材，了解这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。如二年级上册的《统计》，主要是让学生认识简单的条形统计图（1格代表2个单位）。学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册中学习了1格代表1。因此在教学这一内容时，教师应该在原有基础上让学生感受1格代表1画不下时采取了1格代表2，提高学生解决问题的能力。 2、研究学生，找准学生学习的现实起点
学生学习的现实起点的形成是多方面的，所以教难很快清楚地确定，因此，教师要通过多种途径来寻找学生学习的现实起点。 （1） 在课前寻找学习起点。
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教师可以设计调查问卷，课前让全班学生填写问卷，再进行收集与整理信息，分析数据，从而确定学生的学习起点。如：在教学《5的乘法口诀》一课前，设计了这样一份问卷：“5的乘法口诀中哪句你已经会背了”“它可以帮我们计算哪些算式”“用画图的方式表示出的意义”“这些知识是从哪里知道的”。通过这份卷子，让学生完成，最后经教师整理、分析，明确学生对该知识的认知在哪个程度，从而确定学生的学习起点。课前教师还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。如：在教学《小数加减法》时，分析了学生可能会碰到的困难主要有以下三类：第一类是得数末尾有0，第二类是位数不同的小数加减法，第三类是位数不同，数字特殊易出错的情况。针对以上认识，设计以下习题尝试练习：A 、8.35+4.65
21.37—8.37 B、16.74+5.238 3.4—0.56 C、6.42—4.2 8.3+10.17 （说明A组题目突出得数末尾有0，怎么处理；B组题目突出位数不同，怎样对位 ；C组题目突出位数不同时，数字特殊，易按整数凑整法计算而出错的情况），以这些典型的习题作为练习，学生的前测才有方向，从而确定学生的学习起点。 （2） 在课堂中寻找学习起点。
课前调查需要花充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都要花时间去调查显然是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。教师可直接了解学生对新知识的熟悉程度，了解学生的原有知识基础，大致确定学生的学习起点。如：在教学一年级《平面图形的认识》时是这样展开的。师：“你们知道长方形、正方形、三角形、圆形吗？”生：知道！（所有的小朋友都举手了）师：“你们会剪这些图形吗？”生：会！生：不会！（会的小朋友不多，很多小朋友选择了沉默）师：你们从哪里知道这些图形的名称的？生：玩积木时见到过。生：爸爸告诉过我。生：我是从电视里看来的。......师：你知道长方形、正方形、三角形、圆形的特点是什么吗？生：长方形方方的。生：不知道。（很多学生都说不出具体的特征）。从课堂中的对话中可以知道大部分学生对长方形、正方形、三角形、圆都有所了解，一小部分的学生能剪出这样的图形，仅停留在知道图形的名称上的较多，对实质特征的涉及不深，概念表象并未真正建立。基于以上认识，我们可以准确地确定学生的学习起点，让学生体验“面在体上”。
课堂教学中寻找学生的学习起点虽然比较省时、实用，但对教师课堂能力的要求却很高，教师必须把学生课堂中表现出的信息当做生成的资源，这对教师自身的素质是一个严峻的考验。
课堂教学中能根据学生的学习起点进行教学衬托了学生在学习中的主导地位，体现了以学生为本的思想，这样学生的学习效果也会有所提高。那么如何有效运用学生的学习起点，提高学习效果呢？
1、根据课前或课堂中了解到的学习起点，把握好信息，再根据学习起点的高低重新调整自己的教学思路，以学生为本，尽量将学生的思维带领到最近发展区。比如在教学二上《搭配中的学问》时，一开始上时没有出示数位顺序表就让学生用1、2、3三个数字摆出两位数，学
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生有些手忙脚乱，只能用交换法摆出来，定十位法或定个位法就想不出，效果很不理想。后来找准了学生的学习起点，这节课的起点就是一下的《摆一摆》，它是用圆片在数位顺序表中摆数。学生在数位顺序表中摆圆片已经学过了，根据这个学习起点，我将这节课重新进行了调整。首先就直接出示顺位顺序表，然后引出数字宝宝坐到了数位顺序表上，它们可以怎么坐呢展开教学，最后收到了不错的效果。调整后学生也容易理解、容易掌握了。
2、根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。由于各方面因素的影响，学生的学习起点会有很大的差异，教师因根据学生的起点不同实施因材施教，使不同的学生在数学上有不同的发展。
如：在上《7的乘法口诀时》，出现一个问题在两个班出现了不同的反馈： 师：你会背7的乘法口诀吗？ 班1：学生基本上都会背了。 班2：没有一个能全部背出来。
针对学生所反馈出来的信息，在班1中就可以先直接出示7的所有口诀，重点放在理解口诀的意义以及计算应用上。可以通过画图让学生理解意义，再设计不同层次的练习进行应用。而班2中则应该先学习7乘法口诀的推导过程，重点先放在记忆口诀上。在熟记口诀的基础上再进行练习。根据学生的起点不同采取了不同的教学方法，最后都取得了不错的效果。 总之，学生是课堂中学习的主体，只有很好地了解学生，熟悉教材，才能找到适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织引导学生的学习活动。关注学生的学习起点是对数学教学传统的继承和发展。因此，关注学习起点应成为一个永恒的话题，作为一名教师我们应将它看成是一种扎根于我们脑海深处的教学理念，一种自觉的思维习惯。 参考文献：
[1]《小学数学课程标准》 [2]《小学教学研究》
