32面积和面积单位教课方案新部编版
精选教课教课方案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教课方案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教课科： _____________ 任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx 市实验学校
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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面积和面积单位
教课方案：东兰县劳动小学
刘凤扬
教课内容：
人教版六年制小学数学教材第六册第六单元第
70 至 74 页的教课内容。
教课目的：
1、联合实例使学生理解面积的含义。
2、在解决问题的过程中，使学生体验成立一致面积单位的必需性。
3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获取
对于它们实质大小的空间观点，形成正确的表象。
教课要点：
使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，成立面积单位的表象。
教课难点：
使学生成立面积的观点，成立面积单位的表象。
教具：
实物投影图片、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
学具：
每生一份：平方厘米、平方分米、平方米的学具；四人小组每组一份：面积邻近的两张长方形彩纸、面积相等形状不同反面画有格子的两张彩纸，教课过程：
一、创建情境，导入新课
1、投影出示四川地震受灾图片， 问：这里发生了什么事情？此次地震发生
在哪里？你为灾区人民做了些什么事？
2、投影出示四川地震受灾地区地图， 问：你们感觉此次地震四川受灾面积
怎么样？那你知道此次地震四川受灾面积有多大吗？
3、据报导，此次地震，四川受灾地区面积超出了
10 万平方千米。那什么
是面积呢？这节课我们就一同来学习相关面积的一些知识。 （板书：面积）
（教课假想：教师经过供给一组四川灾区受灾图，激发学生对灾区人民的怜悯，让学
生深深领会我们中华民族 “一方有难、八方增援”的传统美德，
同时经过四川受灾面积的大
小引出了这节课所学的内容“什么是面积”
，表现了教课的指向性原则。
）
二、充足感知，归纳面积的含义
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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（一）经过物体的表面感知面积
1、请同学们举起你的文具盒，摸摸看，你能摸几个面呢？这
6 个面就是文
具盒的表面。在我们的教室里、同学们的课桌上，有好多的物体，请你找出一个 物体来摸一摸它的表面。
2、谁来说一说，你摸到了哪个物体的表面？
3、这位说得真好，来我们握手鼓舞一下。老师在和这位同学握手的时候，
也摸到了一个物体的表面——是什么呢？来，比比看，我们俩谁的手掌表面大
呢？
4、请同学们伸出手掌和同桌比比看，谁的手掌表面大？
5、经过比较，我们发现我们的手掌表面有大有小， 在数学里，这个手掌的
表面的大小就叫做手掌的面积。
6、那什么是这个文具盒的面积？
7、你能找出一个物体来，说一说什么是它的面积吗？
8、同学们说了这么多物体的面积， 那么物体的面积究竟指的是物体的什么
呢？依据学生回答，板书：物体的表面
的大小就叫做它们的面积。
（二）经过关闭图形认识面积
1、我们发现，物体的表面有大有小，那么图形有没有大小呢？投影出示：
正方形、圆形、三角形，这几个图形哪个最大，哪个最小？
2、看来图形也是有大有小的， 这些图形的大小在数学里就叫做它们的面积。
正方形最大，此刻我们能够说正方形的面积最大； 三角形最小，此刻能够怎么说？
3、投影出示一个不关闭的图形，它有没有大小呢？为何？
4、什么样的图形有大小呢？关闭图形的大小就是关闭图形的面积。
依据学
生回答板书：关闭图形。
（三））归纳面积的观点
1、物体表面的大小叫作面积； 关闭图形的大小也叫作面积。 谁能把这双方
面归纳起来，谈谈什么是面积？
2、 小结：物体表面或关闭图形的大小叫作它们的面积。板书：或
（教课假想：经过找寻身旁的物体表面活动，让学生直观感知面有大小之分，为面
积观点的成立创建了情境。 再让学生着手摸一摸， 感知物体表面的大小；
接着出示几组关闭
的几何图形指引学生比较平面图形的大小。
这些活动的设计都特别有益于学生较好地成立面
积的观点。）
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三、实质操作，研究面积单位
（一）比较面积大小，引入面积单位。
1、经过大家的踊跃动脑学习，我们认识了面积， 知道面积有大有小。那你
们会比较面积的大小吗？
（1）请组长取出这两张彩纸， 在 4 人小组里想方法比比， 看谁的面积大？
（2）哪个小组来谈谈， 这两张彩彩纸谁的面积大？你们是用什么方法比较
出来的？
2、我们用重叠法比出了蓝纸比橙纸的面积大，请组长再取出这两张彩纸，
同学们在小组里想方法比一比，看谁的面积大？
哪个小组来说，哪张彩纸的面积大？你们是用什么方法比出来的？
3、（1）我们发现能够用重叠和数格子的方法比较一些物体的面积大小。 那
比较我们学校操场和灯光球的面积大小，你们感觉能够用什么方法来比较？
（2）其实在我们生活中，有好多物体的面积用重叠和数格子的方法来比较，
都比较费时费劲， 人们经常是经过丈量它们的实质大小来进行比较。
丈量长度我
们用一致的长度单位， 那丈量面积我们就要用一致的面积单位。
板书：面积单位。
（教师精心设计了几组图形，让学生在比较剖析中感知有时用察看、重叠等方法难
以比出头积的大小， 进而引起学生采纳画方格、
数方格的方法来比较面积的大小， 再由比较
学校操场和灯光球场这些生活中比较大的面积的大小用以上方法都不便比较，
需要有一个统
一的标准， 进而引出头积单位的观点。这样的教课过程，
不单使学生理解数学知识，更重要
的是培育学生科学的研究能力。
）
（二）认识常用的面积单位
那么常用的面积单位有哪些呢？请同学们带着这两个任务阅读课本
73—
—74 页。
（1）常用的面积单位有哪些，请画出来。
（2）把课本上介绍 1 平方厘米、 1 平方分米和 1 平方米的句子画出来。
1、认识 1 平方厘米。
（1）课本上介绍了哪几个常用的面积单位？ （板书：平方厘米、平方分米、
平方米）
（2）1 平方厘米有多大呢？（板书： 1 平方厘米）
（3）这就是 1 平方厘米，你感觉它怎么样？（贴）请同学们取出
1 平方厘
米的小正方形，和你的手指甲比一比，看哪个指甲的面积最靠近
1 平方厘米？
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（4）由于我们的手都不同样大， 因此有些同学的食指甲面积最靠近
1 平方
厘米，而有些同学的大姆指甲面积近来
1 平方厘米。那你还知道我们生活中哪些
物体的面积大概是 1 平方厘米？
2、认识平方分米。
（1）同学们真了不起，找出了这么多 1 平方厘米的物体，那你们知道 1 平方分米有多大吗？谁来说一说？（板书： 1 平方分米）
（2）请同学们取出这个 1 平方分米的正方形， 认真地看一看， 你感觉它比
1 平方厘米怎么样？（贴）大一些呢仍是大得多？
（3）我们都有一双灵便的手，用 1 平方分米的正方形和你的手掌比一比，你发现什么？
（4）请同学们估估看，这张红纸的面积大概是多少平方分米？
（5）究竟有多少平方分米呢？请组长取出这张红纸， 4 人小组共同用 1 平方分米的正方形量一量。
3、认识 1 平方米。
（1）同学们真厉害， 这么快就丈量出这张红纸的面积了。 假如让你用这个 1 平方分米的正方形来量这间教室的面积， 你感觉怎么样？那你们感觉用哪个面积单位比较适合？你们知道 1 平方米有多大吗？谁来说一说？ （板书：1 平方米）
（2）（举起 1 平方米的黄纸板）这就是 1 平方米，你感觉它比 1 平方分米
怎么样？是大一些仍是大得多？假如老师想请同学们站在这个
1 平方米的纸上，
你们猜猜看大概能站多少个同学？
（1）究竟能站多少个同学呢？我们来实地的站一站就知道了。谁愿意上
来？数数看，能站多少个同学？（贴上
1 平方米）
（4）哎哟， 1 平方米的纸板上居然能站 16 个同学，（举起 1 平方分米）那
这个 1 平方分米大的正方形上能站多少个同学？（举起
1 平方厘米）那这个 1
平方厘米的正方形能站人吗？
（5）我们来比一比， 1 平方厘米、 1 平方分米和 1 平方米哪个最大，哪个
最小？（而后在 1 平方米的纸板上分别贴上 1 平方分米、 1 平方厘米）
（6）要测这张邮票的面积你们感觉应当用哪个面积单位？要测你的课桌面
的面积应当用哪个面积单位？那测这个大屏幕的面积， 应采纳哪个面积单位？为
什么？
（教课假想： 经过让学生找一找自己身体哪个部位的面积大概是
1 平方厘米、 1 平方
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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分米，说一说身旁哪个物体的面积大概是
1 平方厘米， 估一估彩纸的面积和 1 平方米的纸板
选出适合
上能站多少名同学到实质地量一量，
而后再让学生比一比这三个面积单位的大小，
的面积单位丈量邮票、课桌面、
大屏幕的面积。这一系列人人参加的活动， 能较好的激发学
生主动踊跃地学习和研究知识，使学生在脑海里成立了
1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米
的正确表象。）
四、稳固与提升
1、填上适合的单位名称：
（1）欢欢食指的指甲面积大概是 1（
）
（2）欢欢的手掌面大概是 1（
）。
）。
（3）欢欢家方桌的表面大概是 1（
（4）数学书封面面积大概是 3（
）
）。 ）。
（5）一块橡皮表面的面积大概是 6（
（6）教室地面的面积大概是 40（
2、马小哈的日志。
5月27日
礼拜三 晴
今日的数学课上我们学习了 《面积和面积单位》，老师说生活中到处有数学，
我一回家就用今日所学的知识在家里丈量计算。我知道了我家住宅面积是
120
平方厘米，我的房间大概是 30 平方米，我的床大概有 4 平方分米，我的电脑屏 幕有 10 平方厘米，一张邮票大概是
12 平方分米，我的闹钟面的面积大概是 2
分米。真快乐，我能学致使用啦！
3、小组合作，用四个 1 平方厘米的正方形纸片摆一摆， 看看你们能摆成什
么图形？
（教课假想：反应练习是学生有效的结构新知和稳固新知的必需环节。经过有针对
性、有层次的练习 ,使学生在踊跃动脑、着手的学习过程中加深对知识的理解和运用。
）
四、总结。
同学们，这节课今日我们学会了什么？有什么收获？
（教课假想：面积和面积单位是观点课教课，在全课小结时采纳总结式，学生在回首所学 知识的同时，也能对这节课有完好的认识，并加以延长。 ）
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
