人教版八年级物理上册 《温度》教学设计

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课题 教材分析 教学 案

课型 新授课 课时 1课时 第三章第一节《温度》 教学《温度》是第三章《物态变化》的第一节，这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更内容 因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 知识与技能：1.知道温度的概念； 2.了解生活环境中常见的温度值； 3.会用温度计测量温度。 过程与方法：1.通过实验探究，使学生了解温度计的构造、原理和刻目标 度方法； 2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感、态度与价值观：以实验和实例为基础，体验物理探究实验的过程，对身边物理现象产生强烈的好奇心。 教学温度计的构造、原理 重点 正确使用温度计的方法 教学难点 学生学生在日常生活中对温度已经有初步印象，对温度的单位、温度计的读数也有初步了解，所以理解起来并不困难。虽然学生在生活中可能接触过温度计，但对温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此我本节课的重点确定为温度计的构造、原理；正确使用温度计的方法。在上课时要注重训练学生用体温计与实验室用温度计的对比 分析 科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。 八年级的学生虽然思维活跃，敢于大胆发表自己的见解，但学生动手实践的能力、分析归纳问题的能力不强，所以我认为本节内容的难点应该是体温计与实验室用温度计的对比。 1 / 7

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教具教具：自制温度计、三只纸杯、冰水、沸水、演示温度计、体温计、课件 学具 学具：体温计、实验室用温度计、寒暑表、纸杯、温度计使用说明书 教学流程设计

开始

创设情境 感受温度 重庆印象 导入新课 动手实验 感受温度

判断水温 为几分热 层层递进 测量温度 雏形教具 测量温度 提出问题 改进教具

自由讨论 解决问题

现场拍照 总结正确使用

温度计的方法

学生实验 用温度计 测量水温 练习温度计读数

归纳小结 讨论交流 互动：是真的吗？ 了解常见温度值

认识温度 计的分类

布置作业 联系生活

演示：体温 计缩口易断

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学生表演： 使用体温计 结束

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教学过程 教师活动 一、创设情境 感受温度 重庆印象：老火锅的九宫格，生活环境，参与 应该分为一分辣、二分 辣……九分辣； 预设伏笔 激发兴趣 学生活动 设计意图 “三杯果奶敬同学”：拿出插两名学生分别用手指伸进水杯里，说出通过体验冷热有吸管的果奶分别浸在热水冷热感觉，分别贴上“冷”和“热”字，的感觉，引出（红色杯）、冷水（蓝色杯）、并判断温水为几分热。 温水（白色杯）的三杯水中 敬给同学。 物理学中温度的概念，学生易与理解接受。 通过两名学生对温水的不同冷热感觉，使学生认识到凭感觉判断温度明确：物理学中把物体的冷 热程度叫做温度。 如果我们规定：红色杯里的 水为十分热，蓝色杯里的水 为0分热，试判断白色杯中 水应该是几分热呢？ 怎样才能更准确的判断温度呢？ 请第三名同学在不动手的情况下判断不可靠。 三杯水的冷热程度。（根据吸管中液柱高度） 二、层层递进 测量温度 1.认识温度计 我从东北带来一个“大家伙”，他对温度的变化感觉可灵敏了！（出示自制的温度计） 演示：1.把玻璃瓶浸没在冰水混合物中， 2.把玻璃瓶浸没在沸水中。 分别观察输液管中液柱的液 学生观察自制温度计 参与实验，分别观察输液管中液柱的液面稳定时所对应的位置，做好标记。 认识并说出液面的升降变化是由液体的热胀冷缩现象引起的。 3 / 7

激发学生的探究热情 通过一步步的实验和思考改进过程，让学生了解到温度人教版八年级物理上册 《温度》教学设计

面稳定时所对应的位置，做好标记。 学生思考后回答问题，只要能答出在0计的原理、构度和10度之间均匀等分10份并标上刻造、刻度方法，3. 如果我们规定：冰水混合度即可。对问题回答的最好的学生，教加深对摄氏温物的温度为0度，沸水的温师奖励他把温度的单位以他的姓氏命度的理解。 度为10度，在刻度板某个位名。 置做个标记，我们又如何来 判断它对应的物体温度呢？ 介绍摄尔修斯和摄氏温度。 明确：温度常用单位：摄氏 度 符号：℃ 启发：标上刻度的“大家伙”，自由讨论，对“大家伙”进行改进，如 可以测出物体的温度，我们小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃经历体验的过再想想，为了提高测量的准泡；对应的将输液管换成密闭的玻璃程，品味成功确性，还有没有哪些地方可管，并将内径变细；将其中的液体改为的喜悦。 以改进？（配合flash动画） 水银、煤油、酒精等液体；从而了解温 度计的构造。 （展示温度计） “大家伙”学生回答 被我们改成了这个可爱的回忆总结：温度计的原理、构造 “小家伙”，请同学们为它命名。 2.正确使用实验室用温度计 认识了温度计，同学们想跃跃欲试 不想用温度计测出这三杯水 的温度呢？ 培养学生阅读并理解说明书的能力。 通过学生的动手实验和分析归纳，达到学 现在，同学们可以拿出温学生动手实验用温度计测水温度计测水的温度。对于温度操作中可能会出现以下问题：1.没有观计如何使用，我们可以先阅察温度计的量程、分度值；2.没等温度读“温度计的使用说明书”。 计的示数稳定就读数；3.读数时温度计教师预设问题：1.被测温度随意离开被测液体；4.读数时视线俯超过了温度计的量程；2.测视；5.读数时不带单位。 4 / 7

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同样的水温，温度计的分度在教师引导下分析实验过程中出现的值不同，读数有差异；3.分问题。 到了体温计、寒暑表不适合 测水温。 生真正掌握温度计使用的目的。 使学生学会用物理语言分析归纳的能力。 引导讨论：1.如果超过了量 程，会出现什么情况？ 明确：测量前先要估测被测 温度，选一支合适的温度计。 2.温度计的分度值越小，测 量结果越精确 明确：观察分度值和零刻线 便于读数 3.温度计按照用途分为：实取回自己小组缺少的温度计，认识各类验室用温度计、体温计、寒温度计。 暑表 明确：温度计的使用步骤：总结温度计使用的步骤，并按照正确步估 选 放 等 读 拿 巩固温度计的使用方法。 3.正确使用体温计 骤重新实验（预设时间1分钟）； 各小组汇报测量结果和对水温的感觉。 情景表演：带生病的同学到由一名学生扮演护士，为生病的同学测体现“从生活医院看病 体温，其他同学发现他在使用体温计的过程中出现的问题。 操作过程中可能出现的问题：1.没有甩走向物理”而不是从“概念走向物理”的就使用；2.没有把玻璃泡夹在腋窝中；理念。 3.等的时间不够或过长；4.读数时手拿了玻璃泡；5.不会读数；6.没有观察体温计的量程和分度值。 引导讨论：体温计为什么可在教师引导下分析实验过程中出现的以离开人体读数？（配合问题。 flash动画） 5 / 7

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三、归纳小结 讨论交流 通过这节课的学习我们认参与总结 识了温度，学会了使用温度 计的方法。 课堂讨论：是真的吗？ 1. 炒菜时火焰的温度70℃ 2. 人体的正常体温37℃ 3. 重庆市夏季最高温度100℃ 4. 吉林省冬季最低温度0℃ 积极思考，讨论发言 归纳总结 学以致用，了解生活中常见温度。 四、板书设计 3.1温度 一、温度 单位：摄氏度 ℃ 二、温度计 使用方法： 五、布置作业 联系生活 通过了解温度计在生活中的应用，你还有哪些创新想法？ 课后反思： 6 / 7

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