第１２卷第４期 ２０１３年１２月 浙江工商职业技术学院学报 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．２０１３ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ 业教育的启示 日本短期大学创业教育对我国 高职创 周秋江 王小丽 （宁波城市职业技术学院，浙江宁波３１５１００） 摘要：在研究日本创业教育现状的基础上，分析日本名古屋文化短期大学开展创业教育课程设置、组织实施和创业实践 的实证研究．提出增强学生创业意识养成、加强“理实一体化”师资队伍建设、完善创业教育课程系列教材编写、采用形式 多样的教学手段等建议．从而提高我国高职创业教育课程建设。 关键词：日本；短期大学；高职；创业教育 中图分类号：Ｇ７１８．６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—９５６５（２０１３）０４—０５４—０３ Ｔｈｅ Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｓｈｏｒｔ－ｔｅｒｍ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｊａｐａｎ ＺＨＯＵ Ｑｉｕ－ｊｉａｎｇ ＷＡＮＧ Ｘｉａｏ—ｌｉ （Ｎｉｎｇｂｏ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎｉｎ￣ｏ ３１５１００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｊａｐａｎ ａｎｄ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｎａｇｏｙａ Ｆｕｔｕｒｅ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕ￣ｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｓ ｗｅｌ１． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｊａｐａｎ；ｓｈｏｒｔ－ｔｅｒｍ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 日本短期大学在学制和培养目标上与我国高等职业 技术学院极其相似．在研究日本短期大学创业教育课程设 置、组织实施和创业实践形式的基础上，进行深入的研究 育的有机组成部分。１９９９年．日本经济产业部向大学公开 招募“创业教育培养体系案例”，把这些案例用于ＭＢＡ和 ＭＯＴ的课程教育中。２００２年。日本关东甲信月的小学、中 学相继开设了创业教育。２００４年，日本中小学在全国范围 统一开设了创业教育相关课程。这些创业教育课程与其他 课程有所不同，它没有持续的时间，没有完整的体系，只是 邀请当地企业的相关人员以生意游戏的形式进行创业教 分析．进而提出我国高职创业教育应该在提高学生创业意 识、加强师资队伍建设、完善课程教材编写、创新教学手段 等方面进行改革，这或许不失为一条推进我国高职院校创 业教育课程建设的有效途径。 １ 日本大学生创业教育的现状 育。与中小学创业教育模式不同的是日本高校的创业教育 （见表１）。 １９９７年日本通商创业部（现在的经济产业部）产业政 策局成立了“创业研究会”，标志着创业教育成为了学校教 收稿日期：２０１３－１１－１５ 基金项目：浙江省省教育厅２０１３年度课题“适应社会需求的高职院校创新创业教育体系构建研究”（编号Ｙ２０１３２９５４７）阶段性研究 成果。 作者简介：周秋江（１９７４一），男，浙江上虞人，宁波城市职业技术学院外国语学院副研究员，主要从事教育管理方面研究； 王小丽（１９８１一），女，重庆人，宁波城市职业技术学院外国语讲师，主要从事日语语言学及日本教育方面研究。 ・５４・ 第１２卷第４期 ２０１３年１２月 浙江工商职业技术学院学报 Ｖ０Ｉ．１２ Ｎｏ．４ 表１ ２０１０年日本大学开设创业教育课程的基本情况 地区 大学数 实施数 国立 公立 私立 合计 国立 公立 私立 合计 北海道 １４ １４ ５３ ８１ Ｏ ２ ２９ ３１ 关东 ２ｌ ｌ３ ２ｌｌ ２４５ １ Ｏ ８９ ９０ 中部 １６ １８ ９４ １２８ ３ ２ ５２ ５７ 近畿 ｌ５ １９ １２３ １５７ ２ ０ ３６ ３８ 中国 ５ １０ ３６ ５１ Ｏ ２ １７ １９ 四国 ５ ３ ８ １６ １ Ｏ ３ ４ 九州 ｌｌ １２ ５５ ７８ １ ０ ２３ ２４ 合计 ８７ ８９ ５８０ ７５６ ８ ６ ２４９ ２６３ （注：该数据来自寺岛雅隆（２０１１））１ 从表１可以看出，截止２０１０年，在日本７５６所高校中 已有２６３所高校开设了创业教育课程，占所有高校数的 ３４．８％。但也不难发现。在日本已开展创业教育的高校中 有２４９所是私立大学，这一数据占日本实施创业教育高校 总数的９４．６８％。根据有关资料研究发现，在５８０所私立大 学中．私立短期大学高达５００所。占私立大学的８６．２１％。 日本短期大学十分重视创业教育，已基本形成一个人才培 养从高到低，课程体系较为完善的创业教育类型，主要包 括：以掌握企业管理为主、以掌握经营技能型为主、以掌握 创业技能为主和以培训创业意识为主的四大类创业教育 课程体系。 ２ 日本短期大学实施创业教育的实证研究 日本高校在推进创业教育过程中，充分借助当地 的社会环境、产业结构等方面的优势，不仅将创业教育与 官、产、企进行有机的衔接，而且还十分注重与区域特色产 业的对接。而在１３本高校中１３本短期大学开展的创业教育 最为典型。基于上述原因，选择了短期大学中开展创业教 育最具代表性的个案——日本名古屋文化短期大学作为 个案，进行研究。 ２．１名古屋文化短期大学创业教育的课程设置及实施 日本短期大学创业教育的课程设置、课程安排和创业 实践已形成了一套完整的体系。本文以名古屋文化短期大 学的创业教育为例。学校一般将４—６名学生自己组合成创 业团队。构想创业计划，实施创业计划，进行创业实践。 表２名古晨文化短期大学（２—３）的创业教育课程设置 课程 科目 目标 基础课程 综合课程、国际交流 培养学生的基本 课、外语课 素养 素质课程 茶道、礼仪文化论、人 提高学生的职业 必须取得 际关系、写作等 素养 ６４学分 创业风险论、创业实 提高学生的创业 才能毕业 创业课程 践、创业计划、市场理 能力 论、实践制度 计算机课程 商务实训、系统管理、 提高学生的全球 ｒＰ，ＨＰ制作等 化能力 Ｄｅｃ．２０１３ 表３名古屋文化短期大学的创业教育课程安排 学期 课程 主要课程 教材 目标 第Ｉ－＂ＩＪ一厶教 确定自己的 一学期 综合科目 创造性的开发 材 方向 创业实践１（３０ 通过讨论了 第二学期 企业和创业 课时．２学分． 解世界经济 教育 主要是理论课 趋势及工作 程） 相关的常识 创业实践２（６０ 企业家讲 第三、四学 企业和创业 课时．２学分． 座、企业参 了解现实的 期 教育 主要是实践课 观等现实教 企业 程） 材 表４名古屋文化短期大学的创业实践课组织形式 项目名称 项目内容 项目目标 项目结果 研究２４小 分析比较２４小时 收集商品流通、商 时便利店 便利店品陈列、各个便利 毕业论文 。 店的特征等资料 店铺的借用、学习 不仅盈利了卖饭店 制作和出售食物 经费预算营业许 物也得到了很 ．食 、可证办理、与校方 高的评价 的沟通 网络销售 学生家乡的牛骨 制作网页、网上宣 是增加了知识在网络上卖中国 只卖了几个．但 饰品 传 提高了技能 、 ２．２名古屋文化短期大学创业教育的课程特征 ３１本ＢＡＳＥ项目介绍。ＢＡＳＥ（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ａｎｄ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ Ｓｃｈｏｏｌ ｆｏｒ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ）项目是指把所要教授的知识分 成若干部分进行教授，不学习非常难的内容，更多的工科 和理科学生参与该项目，激发学生的学习动力。其项目具 有以下５个特征： 匝 医垂 ］— 巫互 ＩＩ性可是忙 Ｉ 道．莹必要｝ ＝ Ｉ堡塑兰皇 一ｊ ＝＝＝＝＝１苎！兰望：苎！里苎 ｌ一 ［ 三三至 Ｉ嚣年轮换指导教ｌ ｃ＝＝）１二三三 至三三二］ Ｉ篓二竺 —叵 Ｉ创业金不足｝＝＝＞ｌ把项目实体化 Ｉ ｃ＝＝＝ ＯＪＴ ｌ 综上所述．该项目主要有显现以下五方面特征：一是 由于经营课程比较难懂。生意可以采用游戏的方式进行， 这样让学生以游戏的方式进入项目．能提高学生的学习积 极性，让学生更好地理解知识。二是由于学生来自不同的 专业，学习比较忙，很难让全部学生都参与其中，只能采用 短期封闭式集中培训的方式。这样可以促使不同专业的 学生进行交流．激发他们的创造力和创新能力。三是由于 参加项目的学生不断增多，全部由教师担当指导教师会造 成人手不足，可以选择项目中表现优秀与积极的学生担当 ・５５・ 第１２卷第４期 ２０１３年１２，Ｅｌ Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．４ 周秋江王小丽：日本短期大学创业教育对我国高职创业教育的启示 Ｄｅｃ．２０１３ 下次培训的指导教师。四是实践讲座更能激发学生的积 极性．所以必须建立广泛的产学研合作机制。邀请企业人 员参与项目。同时也可以让学生参观企业，让创业从意识 走向现实化。五是虽然日本２００６年的《公司法》完全取消 了企业注册资金额度，从理论上来说就一日元也可以注册 公司．但是注册公司的费用需要２０万以上。对于普通的学 生来说也是一笔不小的资金，所以应该把设想的项目先在 学校进行实体化，积累一定的资金。 ２．３日本短期大学创业教育的特点 从名古屋文化短期大学的创业教育的课程设置及案 例可以看出，日本短期大学创业教育具有以下五方面特 点：一是日本短期大学的创业教育模式与课程设置是根据 短期大学自身的特点进行的，与本科院校及研究型院校模 式有所不同。由于日本短期大学学制多采用２或３年制， 所以创业教育课程的课时有限，一般采取简化课程内容， 把复杂的理论知识运用到实际的游戏的教学方式。这样不 仅提高了学生的学习兴趣，也增强了课程的实践性。二是 日本短期大学的创业教育主要采取封闭式的集中学习、集 中思考等形式。这样不仅提高了学生的学习效率，还能让 学生更好地与导师、企业家进行深度交流。而不同专业的 学生一起探讨。可以开拓学生的创业的视野，充分发挥各 个专业的特长，使创业项目更加多样化。三是采用导师制 进行创业辅导。多是聘用专业的创业教育教师进行创业教 育，同时导师在教学中发掘有潜力的学生充当导师助理， 让更多的学生有机会接触到创业教育课程。四是创业教育 实践课的创业项目以学校及学校周边的环境作为目标。由 于学生在创业初期缺乏资金、实践经验。失败在所难免。所 以名古屋文化学校的创业项目都是以投入少、风险小的项 目为主，同时能较快地取得效果的项目为主。五是普遍开 展创业实践讲座课程。由于参与创业教育课程的学生较 多．不可能经常到所有的学生去企业实际参观，所以邀请 成功的企业家来学校做讲座更为有效的授课方式。 ３ 日本短期大学创业教育对我国高职院校创业教 育的启示 日本的短期大学跟中国的高职院校在学制及人才培 养目标方面具有很强的相似性。我国高等职业技术学院和 日本短期大学都是招收高中层次毕业生，学生水平相同： 我国高等职业技术学院学制３年。日本短期大学学制２年 或３年，在校学习时间非常相近。加之，日本短期大学开设 创业教育课程的学校比较多，积累经验较多，因此，日本短 期大学的创业教育对于我国高职院校创业教育有重要的 借鉴意义。 ・５６・ ３．１注重学生的创业意识养成 日本的创业教育培养始于小学阶段，中国由于高考制 度的存在，小学、中学阶段几乎都是以文化课的学习为主， 很少涉及到创业教育。高职学生的培养目标就是就业，所 以当学生进入高校时就应该跟学生灌输创业思想，让每个 学生都有创业意识。 ３．２加强创业教育“理实一体化”的师资队伍建设 虽然目前很多高职院校开设了创业教育课程，但是教 师几乎都是兼职的．一般都是由主管学生工作的老师负 责。相当一部分的老师没有相关专业背景，只是靠书本知 识进行教授，严重脱离现实，造成创业教育课程成为了理 论课程。 ３．３完善创业教育课程系列教材编写 教材是教学的基础．没有好的教材难有很好的教学成 果。创业教育课程教材在内容上应该以项目为载体，实践 案例为主．要具有很强的操作性和现实性；在编写人员方 面应该以创业成功的人士为主．同时邀请学校所在区域的 普通民众参与，这样才能使教材更具有说服力、可操作性。 ３．４采用形式多样的教学形式 目前我国高职的创业教育课主要是采用全校选修课 的形式，这样造成学生在思想上不重视。课堂教学不仅让 课程枯燥无味，而且很少具有可操作性。可以借鉴日本短 期大学的形式．采用到校外的封闭式集中学习，在集中学 习过程中邀请企业人员参加。这样不仅可以让学生重视该 课程，提高学生的积极性，还能让学生集中思考，集中讨 论。 参考文献： 【１】寺岛雅隆．短期大学 彳、灭了一灭ｃ二土弓起案家辈出 田．名古屋大学文化短期大学研究纪要，２００９，（３４）：２３— ３１． ［２】钱国英．日本的大学生就业创业模式Ｕ１．创新与创业教 育，２０１１，（４）：１２５—１３０． 【３】马章良．美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启 示Ⅱ】．职业技术教育，２０１１，（２３）：９２—９５． 【４】李志永．日本大学创业教育述评Ｕ１．外国教育研究， ２００９，（８）：６５—７０． 【５】潘明媚．日本短期大学的历史、现状及其启示Ｕ】．科教 前沿，２００９，（１）：１１－１２． ｆ６１谢丽丽．日本高校创业教育课程模式及典型个案分析 Ⅱ］．教育探索，２０１０，（１０）：１４６—１４８． 【责任编辑：黄素华】
