学习任务群的思考与尝试
连着几天的新课标培训，每天听到的高频词就是学习任务群。学习任务群是什么？为什么要做？怎么做？每个讲课的老师都提出了自己的看法，然而每个人的看法都不尽相同。经过这么一番洗礼的我，对学习任务群又是怎么看的呢？
第一次阅读新课标，我就觉得学习任务群的组织形式类似于以前所做的综合性学习。后来5月10日，听了温儒敏教授的讲座之后，肯定了自己的想法。
随着学习的深入，我发现自己只关注到了“综合性”，对“实践性”重视不够，忽略了“情境性”。实践性是什么，就是去做事，做实实在在的事。“在真实的语言情境中”展开“积极的语言实践。
为什么会忽略“情境性”？因为我觉得学生虽然生活在真实的语言情境之中，但是恰好这生活情境和这个年段需要学习的或者是掌握的语文能力相匹配，是一件不容易的事情。换句话说，学生需要学习的这个语文能力，不一定就是他现在需要用到的，那么对于他来说，这真实的语言情境就只能拟真来完成。
这好像也没有什么问题，但是为了情境而情境，是不是又陷入了一种形式论？徒然增加了学生的学习负担，让原本就紧张的课时变得更加紧张？
和小毅老师聊了这种顾虑，他说：“往前走一步看看。”也就是说，现在真实情境已经有了，就是我们需要来做学习任务群的思考，要从语文要素为中心的备课，改变为以核心素养为中心的备课；接下来先去实践看看，到底会在哪些地方存在着困难。
于是，我对四年级上册七单元“天下兴亡，匹夫有责”进行了第一次阅读。（这时，我惊讶地发现以语文要素为中心的思维模式我已经形成，好像还比较牢固。因为我得不断地回看任务群的六要素来提醒自己。）
这个单元的育人导向很明显：引导孩子们将自己的志向与国家联系，少年立志。
理解了这一点，继续想用什么来做。我以为就是用这单元的教材内容来做，围绕教材展开理解阐释联结。做成什么呢？能用人物加事件的方式概括主要内容，感受人物经历和行为的选择，了解书信的格式，围绕志向问题给自己课文中的某个人物写一封信。在这一点上，我就完全是回到了语文要素上去了，不知道这样的想法对还是不对。
接着，和谁一起做，何时何地做，置于什么生活情境做，着实让人头疼，尤其是生活情境的设置。突然，我想到了学校的四年级的十岁礼。十岁礼，学生送给自己一个什么礼物？或者说，十岁礼对于孩子意味着什么？绝不应该只是一场表演，一次拍照，这个仪式必须要赋予成长的内涵，那就是志向。于是，我这样来进行了单元设计。
我可以说，这是要给任务群。那么这个任务群归属于什么范畴？属于文学阅读与创意表达？不能一下子确定。
翻开课标，对应阅读，我觉得这和第二学段的学习内容是相吻合的“阅读并讲述故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对英雄、仁人志士的崇敬之情。”
但是始终感觉，自己依然是把设计和课标中的学习任务群放在不同层面思考，没有自然地从“文学阅读与创意表达”这个学习任务群入手，整体站位的高度不高。
不管怎么说，走出了第一步思考。
