从整体教学出发,培养学生的核心素养

近年来，中小学英语课堂教学在贯彻课程标准的过程中已有了很大的改观和成效，但是也还是存在一些亟待解决和需要进一步探讨的问题。如教师对教材没有进行有效的解读，教学目标的制定照搬教学参考书，教学活动没有实用性，评价方式单一等使得学生的的核心素养的发展较难实施。

一、课堂教学中常见的问题 1、没有从整体的视角去解读教材

教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介，而教师能否有效的解读教材直接影响着教学过程的开展，也最终影响教学效果。教材中教学内容的编排有着相互联系，但是很多教师备课往往只是单课进行，忽视其整体的联系，导致教学内容零散，缺乏整体的框架，学生难以构成完整的知识框架体系。甚至有些教师照搬教材上课，没有根据学生特点和上课的情况进行合理有效的增减和调整。

2、没有对单元的整体目标进行合理的制定

教学目标是课堂教学的出发点和回归点，是课堂教学的重要依据。但是很多教师往往注重单节课程目标的实施情况，割裂了整体的联系。使得课时与课时之间的目标缺乏连续性和递进性。学生的学习内容缺乏有效的整合，其学科素养难以达到系统化和连续化。

3、设计的教学活动“热闹”但不“实用”

目前英语教学活动比较多样化，课堂教学就显得热闹非凡。学生课堂上积极发言，活动丰富，参与度高，但是课后学生却闭口不答。其主要原因是教师的教学活动太过局限，脱离实际情景。《新课程标准（2011 年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念。要“通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”综合人文素养是在应用语言的过程中逐渐培养形成，而课堂中缺乏现实生活情景的操练如何能让学生在真实的生活中运用语言呢？

二、从整体教学出发，培养核心素养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展

和社会发展所必须的必备品格和关键能力（林崇德，2016）。英语课程所具备的学科核心素养有三方面的内容：理解与表达，方法与思维，文化和品格，核心素养来自三维目标，又高于三维目标（余文森，2017）。在围绕学生核心素养的有效培养过程中，教师应把握教学的“整体”核心。

1、单元整体解读教材

教材的编写主要是以学生的整体素质为依据。而不同的地域，学生的特点， 学习情况有所不同，这需要教师对教学内容进行有效的梳理。根据学生的水平和已有话题的相关经验和知识对教材进行删减和调整。遵循由易到难，由少到多， 由点到面的原则，将教材的内容与学生的实际生活相联系，帮助学生理解课文内容，减轻其语言运用的焦虑，激发学生的表达欲望。

2、单元整体设定目标

英语教学过程中，教师要注重从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五方面内容进行单元目标设计。而在教学目标的设定过程中要注意教学目标是相互联系，逐步深化，不断上升的。从初步感知语言并能在教师的带领下简单运用单词和句型，到在情景中运用句型进行替换，再到通过综合活动达到语篇输出的目标。

教师在对教材进行整体解读后，对教学目标的设定也要根据学生的水平和能力进行对应的目标设定。可以分为基础目标和拓展目标。基础目标是指在课堂上必须要达到的各项能力，而拓展目标是在基础目标的基础上让学生能内化教学内容并在场景中运用语言。

3、整体组织教学内容

整体单元中每一课时的教学内容都是相应的一体，教学活动应以该单元的话题为中心，遵循学生的认知规律，实施由浅入深的课堂教学。以教学目标为出发点，教师应设置具体的语境，让学生在生活化的情景中开展任务，合作交流，开展对话。通过环环相扣的活动设计，渗透对学生的文化品格教育。

4、整体进行单元评价

教学评价对于教学实施效果有非常重要的影响。如今的评价机制也向多元化发展。对学生的评价要做到从整体出发，注重考查学生的综合语言运用能力。将形成性评价和终结性评价相结合。将评价的时间进行延伸，评价的方式进行拓展，

让评价有利于学生认识自我、改进学习，有利于教师不断提高专业教学水平，有利于学校改进教学管理，有利于家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发展。

英语是一门语言工具，而英语教学是让学生在使用语言工具的同时得到人的自身发展。既要立足于自身实际，同时也要发展自我，提升国际视野。在潜移默化的教学中，帮助学生形成内在的素养，提升全面素质。