学科 年级 语文 高一 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 统编版语文必修上册第三单元 单元（或主题）名称 1. 单元（或主题）教学设计说明 古诗词教学 阅读古典诗词作品，体悟古人丰富的情感、深邃的思想，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《声声慢》，都是历朝历代杰出政治家、诗人的优秀诗词作品，通过整体学习，以便于学生理解这些诗人的精神境界，提升综合审美能力。 2. 单元（或主题）学习目标与重点难点 （1）通过诵读涵咏、联想想象，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术魅力； （2）通过知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。 （3）认识古代诗词的当代价值，提高思想修养和文化品味，增强对中华哟秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 （4）练习对既往文学作品的学习，结合自身实际情况，尝试写作文学短评。 3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 学习任务一：结合诗人身世，体悟诗歌情感。把握《归园田居》《登高》《声声慢》中诗人情感的不同层次，体察诗人的生命追求。 学习任务二：分析师葛典故，感悟诗人情志。分析《短歌行》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》中典故的内涵，理解诗人借助典故委婉表达的情志，体悟诗歌营造的氛围与意境。 学习任务三：结合诗歌体裁，体会诗人心境。分析概括《梦游天姥吟留别》《琵琶行》长篇歌行的内容，结合诗人的生命遭际，理解诗歌中隐含的人生感慨，分析诗歌体裁与诗人情感抒发之间的关系。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 结合诗人身世，体悟诗歌《归田园居（其一）》情感 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 课型 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 这首《归田园居（其一）》内容较为平易，较于学生掌握知人论世的读诗方法，引导学生在理解诗意的基础上，结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，借助知人论世的方法，体会诗人的情感与其对生命的思考。 2. 学习者分析 学生们在小学及初中阶段已经学过陶渊明的作品，例如《桃花源记》《归园田居（其三）》课引导他们回顾关于陶渊明的文学常识，包括“不为五斗米折腰”等典故。 3. 学习目标确定 （1）反复诵读涵咏《归园田居（其一）》，结合课下注释，理解诗歌情感内涵； （2）细读诗歌，感受诗歌的意境之美，理解诗歌的艺术魅力； （3）借助知人论世的方法把握诗歌的内涵，理解诗人的人生选择与独特的精神世界。 4. 学习重点难点 准确理解白描手法，感受陶渊明诗歌独特的艺术魅力。 5. 学习评价设计 （1）诵读能力展示与提升 （2）资料搜集与整理能力提升 （3）分析与综合能力提升 6.学习活动设计 教师活动 环节一：诵读诗歌 教师活动1 带领学生背诵小学、初中学习过的陶渊明的《桃花源记》《归园田居（其三）》 活动意图说明：这首诗内容浅易，通过反复的诵读，力求达到熟练，为下一步理解诗歌内涵奠定基础。 环节二：理解内容 学生活动1 回顾陶渊明先关文学常识。自由诵读《归园田居（其一）》，把握诗歌语气及节奏，学生之间相互点评。 学生活动 教师活动2 引导学生关注注释，理解诗歌内涵。 学生活动2 结合注释将全诗散文化，冰河同桌交流对诗歌的整体理解与感受。 活动意图说明 逐句理解诗歌的内涵，训练在初中阶段已经掌握的理解诗歌的能力。 环节三：理解深意 教的活动3 引入苏轼对陶渊明诗歌的评论“其诗质而实绮，癯而实腴”，引导学生借助这诗评品味本诗深层的韵味。 活动意图说明 引导学生运用知人论世的方法，理解诗歌背后深层的情感。 学的活动3 借助网络资源或《陶渊明传》等资料，找到《归园田居》组诗的创作背景，结合背景重读诗歌，展示出诗歌中深刻的感情。 7.板书设计 归园田居（其一）陶渊明 一、诵读诗歌 二、理解内容 三、理解深意 官场生活 尘网 诗人态度 田园生活 诗人态度 “少无适俗韵”“性本爱丘山” 现实黑暗 违背本性 四、作业 8. 作业与拓展学习设计 黑暗现实打击了诗人济世的思想 结束时隐时仕、身不由己的官场生活 坚定终老田园的决心 “误入”“一去三十年” 丘山 （1）反复诵读诗歌，选择匹配的背景音乐，有感情第配乐朗诵，将录音分享到班级群里。 （2）找到《归园田居》组诗中的其他四首，任选其一，结合创作背景分析其“其诗质而实绮，癯而实腴”的诗歌特色。 9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明 现场搜集资料费时，投影整合资料高效。 10. 教学反思与改进 对诗歌意境分析不够深入，尤其是对诗歌远近结合、动静结合等手法的总结不到位，这些常用手法是高考的考点，是诗歌鉴赏的常用到的知识。
