高中物理_机械能守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思

本节教材分析：通过前面几节内容的学习，学生知道了重力做功会引起重力势能的变化，弹簧的弹力做功会使弹性势能发生变化，合外力的功将引起动能的变化。使学生对于曾经在初中阶段学过的一些定性东西逐渐找到了定量方面的联系，对功能的认识也加深了，也萌发继续探究下去的兴趣。那么，在动能、重力势能和弹性势能都参与转化的过程中，情况又将如何呢？从知识发展的线索来看，本节内容，既是对前几节内容学习的总结，也是对能量守恒定律的铺垫。通过本节内容的学习，学生对功是能量变化的量度会更加深刻的理解，也是从不同角度处理理学问题提过良好的途径。本节内容是本章的重点内容。通过学习，学生不难掌握机械能守恒的表达式和运用机械能守恒定律求解比较简单的问题，但对具体问题中机械能守恒条件是否满足的判断还有一定难度，因此，机械能守恒定律条件的理解是本节内容的难点。

一、 教学目标 知识与技能

1．知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化。 2．会正确推导物体在光滑曲面上运动过程中的机械能守恒，理解机械能守恒定律的内

容，知道它的含义和适用条件。

3．在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。 过程与方法

1. 学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒。

2．初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。 情感、态度与价值观

1. 通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实

际问题。

2．应用机械能守恒定律解决具体问题。 二、教学重点、难点 教学重点

1．掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容。 2．在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学表达式。 教学难点

1．从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。 2．能正确判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒，能正确分析物体系统所具

有机械能。

三、教学方法

问题串教学、探究、讲授、讨论、练习。 四、教学准备

电脑、 投影仪、细线、小球，带标尺的铁架台、弹簧振子。 五、教学过程 [新课导入]

问题1：前面我们学习了那些能量？

问题2：这些能量概念是什么？表达式是什么？

（学生回答并且举例说明，教师根据学生回答情况给予引导） 问题3：动能、重力势能和弹性势能的变化是什么力做功决定呢？ （让学生进一步加深理解功是能量转化的量度）

1

问题4：我们已学习了重力势能、弹性势能、动能．这些不同形式的能是可以相互转化的，那么在相互转化的过程中，他们的总量是否发生变化?这节课我们就来探究这方面的问题． [新课教学]

一、动能和势能的相互转化

师：现在大家看这样几个例子，分析各个物体在运动过程中能量的转化情况．

(课件展示教材上的实例，包括自由下落的物体、沿光滑斜面向下运动的物体、竖直上抛的物体等等，这些物体最好是具体的实物，以增加学生学习的兴趣，减小问题的抽象性) 师：我们先来看自由落体运动的物体，自由落体运动是一种最简单的加速运动，在这个运动过程中能量的转化情况是怎样的?

生：在自由落体运动中，物体在下落的过程中速度不断增大，动能是增加的；而随着高度的减小，物体的重力势能是减少的．

师：在竖直上抛运动的过程中，能量的转化情况又是怎样的?

生：竖直上抛运动可以分成两个阶段，一个是上升过程的减速阶段，一个是下落过程的加速阶段，下落过程的加速阶段能量的变化过程和自由落体运动中能量的转化过程是一样的，动能增加，重力势能减少，因为这个阶段的运动实质上就是自由落体运动．在上升过程中，物体的动能减少，重力势能增加．

师：物体沿光滑斜面上滑，在运动过程中受到几个力，有几个力做功，做功的情况又是怎么样的?

生：在物体沿光滑的斜面上滑时，物体受到两个力的作用，其中包括物体受到的重力和斜面对它的支持力，这两个力中重力对物体做负功，支持力的方向始终和物体运动方向垂直，所以支持力不做功．

师：在竖直上抛过程中能量的转化情况是怎样的?

生：在竖直上抛过程中，先是物体的动能减少，重力势能增加，然后是重力势能减少，动能增加．

师：我们下面再看这样一个例子：

(演示：如图5．8—1，用细线、小球、带有标尺的铁架台等做实验．把一个小球用细线悬挂起来，把小球拉到一定高度的A点，然后放开，小球在摆动过程中，重力势能和动能相互转化．

我们看到，小球可以摆到跟A点等高的C点，如图5．8—1甲．如果用尺子在某一点挡住细线，小球虽然不能摆到C点，但摆到另一侧时，也能达到跟A点相同的高度，如图5．8—1乙)

师：在这个小实验中，小球的受力情况如何?各个力的做功情况如何?这个小实验说明了什么问题?能否找到一个守恒量？

生：小球在摆动过程中受重力和绳的拉力作用．拉力和速度方向总垂直，对小球不做功，只有重力对小球能做功．

实验证明，小球在摆动过程中重力势能和动能在不断转化．在摆动过程中，小球总能回到原来的高度．可见，重力势能和动能的总和不变．

2

师：上面几个例子都是说明动能和重力势能之间的相互转化，那么动能和另外一个势能——弹性势能之间的关系又是什么呢?我们看下面一个演示实验．

(实验演示，如图5．8—2，水平方向的弹簧振于．用弹簧振子演示动能和弹性势能的相互转化)

师：在这个小实验中，小球的受力情况如何?各个力的做功情况如何?这个小实验说明了什么?

(学生观察演示实验，思考问题，选出代表发表见解)

生1：小球在往复运动过程中，竖直方向上受重力和杆的支持力作用，水平方向上受弹力作用．重力、支持力和速度方向总垂直，对小球不做功；只有弹簧的弹力对小球能做功．

生2：实验证明，小球在往复运动过程中弹性势能和动能在不断转化．小球在往复运动过程中总能回到原来的位置，可见，弹性势能和动能的总和应该不变．

师：动能和重力势能的总和或者动能和弹性势能的总和叫做什么能量? 生：动能和重力势能和弹性势能的总和叫做机械能．

师：上述几个例子中，系统的机械能的变化情况是怎样的?

生：虽然动能不断地变化，势能也不断地变化，它们的变化应该存在一个规律，即总的机械能是不变的． 二、机械能守恒定律

师：我们来看这样一个问题：

(课件展示课本76页图7．8—3的问题，学生自主推导结论，老师巡视指导，及时解决学生可能遇到的困难．投影学生的推导过程，和其他学生一起点评)物体沿光滑曲面滑下，只有重力对物体做功．用我们学过的动能定理以及重力的功和重力势能的关系，推导出物体在A处的机械能和B处的机械能相等．

师：这个问题应该怎样解决，结论是什么?

生：推导的结果为：Ek2 +EP2 =Ek1 + EP1，即E1= E2． 师：这个结论用文字叙述应该是什么?

生：动能和重力势能可以相互转化，而总的机械能保持不变． 师：这个结论的前提是什么?

生：这个结论的前提是在只有重力做功的物体系统内．

师：除了这样一个条件之外，在只有弹力做功的系统内，动能和弹性势能可以相互转化，而总的机械能不变．

师(得出结论)：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能和弹性势能可以相互转化，总的机械能也保持不变，这就是机械能守恒定律．

（课件展示出让学生判断各个实例中机械能是否守恒。学生练习，并让学生主动解释教师适时给予引导，给出正确的评价）

3

(投影展示课本76—77页例题，学生尝试解决这个问题，在解决问题中体会用机械能守恒定律解决问题的一般步骤)

把一个小球用细线悬挂起来，就成为一个摆，摆长为L，最大倾角为θ．小球到达最底端的速度是多大?

师：这个问题应该怎样分析?

生：和刚才举的例子一样，小球在摆动过程中受到重力和细线的拉力．细线的拉力与小球的运动方向垂直，不做功，所以整个过程中只有重力做功，机械能守恒．小球在最高点只有重力势能，没有动能，计算小球在最高点和最低点的重力势能的差值，根据机械能守恒定律就能得到它在最低点的动能，从而计算出在最低点的速度．

师：具体的解答过程是什么?

师：通过这个题目的解答，你能够得到什么启发呢?

生1：机械能守恒定律不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律方便．

生2：用机械能守恒定律解题，必须明确初末状态机械能，要分析机械能守恒的条件． 师：下面大家总结一下用机械能守恒定律解决问题的一般步骤．

(投影学生总结的用机械能守恒定律解题的一般步骤，组织学生讨论完善这个问题，形成共同的看法)(参考解题步骤)

生：可以分为以下几步进行： 1．选取研究对象——系统或物体．

2．根据研究对象所经历的物理过程．进行受力、做功分析，判断机械能是否守恒． 3．恰当地选取参考平面，确定研究对象在过程的初末状态时的机械能． 4．根据机械能守恒定律列方程，进行求解．

师：它和动能定理解题的相同点是什么呢?

生：这两个定理都可以解决变力做功问题和运动轨迹是曲线的问题．它们都关心物体初末状态的物理量．

师：用动能定理和机械能守恒定律解题的不同点是什么?

生：机械能守恒定律需要先判断机械能是不是守恒，而应用动能定理时要求要比机械能守恒定律条件要宽松得多．应用机械能守恒定律解决问题首先要规定零势能面，而用动能定理解决问题则不需要这一步．

师：刚才同学们分析得都很好，机械能守恒定律是一个非常重要的定律，大家一定要熟练掌握它．

实例探究：如图所示，在竖直平面内有一段四分之一圆弧轨道，半径OA在水平方向，一个质量为m的小球从顶端A点由静止开始下滑，不计摩擦，求小球到达轨道底端B点时小球对轨道压力的大小为多少？

4

[课堂小结]

（ 让学生根据听课效果给出总结，教师点评指正。）

[板书设计]

机械能守恒定律

1、 内容：在只有重力或弹力做功的物体系统内，物体的动能和势能可以相互转化，而总的

机械能保持不变。

Ek1+Ep1=Ek2+Ep2

2、 表达式： E1=E2 1122mvmghmv221mgh1

22

3、 适用条件：只有重力做功或弹力做功

注：此处弹力高中阶段特指弹簧类弹力

六、教学后记

继动能定理以后，我们紧接着又开始学习用能量方法解决问题的另外一个重要的知识点，在这一节的教学中，首先让学生能够从各种不同的例子中体会能量之间可以相互转化，而机械能内部的动能和重力势能以及弹性势能之间当然可以相互转化，转化的条件是相应的重力做功或者弹力做功．在教学中可以利用例题让学生自己总结用机械能守恒定律解决问题的一般步骤，由于是学生自己推导出来的，所以记忆当然深刻．在教学中对学有余力的同学可以安排较难的题目供他们选择，也可以让他们分别用动能定理和机械能守恒定律解决同样一个问题，以便比较这两种方法的相同点和不同点．

第七章 机械能守恒定律

教材分析：

第七章《机械能》可分为四个单元： 第一单元第一、二、三节：讲述功和功率；

第二单元第四、五、六、七节：讲述动能和动能定理、重力势能； 第三单元第八、九、十节：讲述机械能守恒定律及其应用。

5

学情分析：

本学期我任教高一（2）、（4）、（6）、（8）、（10）、（12）班，其中（2）、（4）班为平行班，（6）、（8）、（10）班为重点班，（12）班为小班。平行班学生物理基础稍差一些，讲新课适当慢一些，较难题目少做一些。重点班、小班物理基础好一些，适当多布置一些中等难度的课外作业。

本章是第一次从牛顿力学的的思路转移到守恒的思路上来，学生的思维上有一个突变，同时守恒的思想又更抽象一些，所以学生接受起来更困难一些，因此在教学时一要慢，二要多举实例（变抽象为形象）三要学生多动手体验，以降低学生学习的困难。

《机械能守恒定律》效果分析

这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示实验联想到东汉时期我国劳动人民就发明的水车磨坊和现代大型的水力发电站；得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

《 机械能守恒定律》教材分析

《机械能守恒定律》是人教版高中物理必修2第七章第8节的内容，机械能守恒定律属于物理规律教学，是对功能关系的进一步认识，是学生理解能量转化与守恒的铺垫，为今后学习动量守恒、电荷守恒打下基础。它结合动量守恒定律是解决力学综合题的核心，而这类问题又常伴随着较为复杂的运动过程和受力特点是充分考查学生抽象思维能力、分析能力、应用能力的关键点。

6

机械能守恒定律同步练习

1．下列叙述中正确的是（ ）

A．合外力对物体做功为零的过程中，物体的机械能一定守恒 B．做匀速直线运动的物体机械能一定守恒 C．做匀变速运动的物体机械能可能守恒

D．当只有重力对物体做功时，物体的机械能守恒

2．从地面竖直上抛两个质量不同而动能相同的物体（不计空气阻力），当上升到同一高度时，它们（ ）

A．所具有的重力势能相等 B．所具有的动能相等 C．所具有的机械能相等 D．所具有的机械能不等 3．如下图所示，在粗糙斜面顶端固定一弹簧，其下端挂一物体，物体在A点处于平衡状态．现用平行于斜面向下的力拉物体，第一次直接拉到B点，第二次将物体先拉到C点，再回到B点．则这两次过程中（ ）

A．重力势能改变量相等 B．弹簧的弹性势能改变量相等 C．摩擦力对物体做的功相等 D．弹簧弹力对物体做功相等

4．在人造地球卫星沿椭圆轨道绕地球运行的过程中，下列说法中正确的是（ ） A．动量和动能都守恒 B．动量和动能都不守恒，但机械能守恒 C．动量不守恒，但动能守恒 D．动量和机械能不守恒

5．物体由静止出发从光滑斜面顶端自由滑下，当所用时间是下滑到底端所用时间的一半时，物体的动能与势能（以斜面底端为零势能参考平面）之比为（ ）

A．1∶4 B．1∶3 C．1∶2 D．1∶2

6．光滑斜面A、B与水平方向的夹角分别为30°与60°，自斜面底以相同速率沿斜面A向上抛出小球a，沿斜面B向上抛出小球b，则下述说法中正确的是（ ）

A．a、b球上升最大高度相等 B．a、b球沿斜面的最大位移相等 C．二球从抛出到返回时间相等 D．a球比b球先返回抛出点

7．质量1．0kg的铁球从某一高度自由落下，当下落到全程中点位置时，具有36J的动能，如果空气阻力不计，取地面为零势能处，g取10m/s2，则（ ）

A．铁球在最高点时的重力势能为36J B．铁球在全程中点位置时具有72J机械能

7

C．铁球落到地面时速度为12m/s D．铁球开始下落时的高度为7．2m 8．在长1m的细线下吊一个2kg的小球，线上端固定，将线拉到与水平成30°角时，从静止放开小球，当线与竖直方向30°角时，小球速度大小为 m/s，当小球到悬点正下方时对线的拉力大小等于 N．

9．竖直放置的轻弹簧下端固定在地面上，上端与轻质平板相连，平板与地面间的距离为H1，如下图所示．现将一质量为m的物块轻轻放在平板中心，让它从静止开始往下运动，直至物块速度为零，此时平板与地面间的距离形变时为弹簧弹性势能的零点，则此时弹簧的Ep= ．

10．如下图所示，ABC是一段竖直平面内的光滑的1/4圆弧形轨道，圆弧半径为R，O为圆心，OA水平，CD是一段水平光滑轨道．一根长2R、粗细均匀的细棒，开始时正好搁在轨道两个端点上．现由静止释放细最后在水平轨道上滑行的速度为 ．

11．如下图所示，在细线下吊一个小球，线的上端固定在O点，将小球拉开使线与竖直方向有一个夹角后放开，则小球将往复运动，若在悬点O的

8

为H2．若取无弹性势能

棒，则此棒

正下方A点钉一个光滑小钉，球在从右向左运动中，线被小钉挡住，若一切摩擦阻力均不计，则小球到左侧上升的最大高度是（ ）

A．在水平线的上方 B．在水平线上 C．在水平线的下方 D．无法确定

12．如下图所示，OA、OB、BC均为光滑面，OA=OB+BC,角α＞β，物体从静止由O点放开，沿斜面到A点所需时间为t1，物体从静止由O点放开沿OBC面滑到C点时间为t2，A、C在同一水平面上，则关于t1与t2的大小的下述说法中正确的是（ ）

A．t1=t2 B．t1＞t2 C．t1＜t2 D．条件不足，无法判定 13．如下图所示，有许多根交于A点的光滑硬杆具有不同的倾角和方向．每根光滑硬杆上都套有一个小环，它们的质量不相等．设在t=0时，各小环都由A点从静止开始分别沿这些光滑硬杆下滑，那么这些小环下滑速率相同的各点联结起来是一个（ ）

A．球面 B．抛物面 C．水平面 D．不规则曲面

14．如下图所示，三小球a、b、c的质量都是m，都放于光滑的水平面上，b、c与轻弹簧相连，都静止．a以速度υ0冲向b，碰后与b一起运动，在整个运动过程中（ ）

A．三球与弹簧的总动量守恒，总机械能不守恒 B．三球与弹簧的总动量守恒，总机械能也守恒

C．当b、c球速度相等时，弹簧的势能最大

D．当弹簧恢复原长时，c球的动能一定最大，b球的动能一定为零

15．如下图所示，A、B两物体和轻弹簧相连接，放在光滑的水平面上，物体A紧靠竖直墙．现在向左施力F推物体B使弹簧压缩，然后由静止释放，A将被拉离竖直墙．那么A、B与弹簧组成的系统，在A离开竖直墙以后的运动过程中，下列说法中正确的是（ ）

9

A．系统的动量始终等于撤去外力时的动量 B．A与B的速度相同时，弹簧的弹性势能最大 C．弹簧出现的最短长度等于撤去外力时弹簧的长度 D．系统的机械能总等于撤去外力时弹簧的弹性势能 16．如下图所示，分别用质量不计不能伸长的细线与弹簧分别吊质量相同的小球A、B，将二球拉开使细线与弹簧都在水平方向上，且高度相同，而后由静止放开A、B二球，二球

在运动中空气阻力不计，到最低点时二球在同一水平面上，关于二球在最低点时速度的大小是（ ）

A．A球的速度大 B．B球的速度大 C．A、B球的速度大小相等 D．无法判定

17．如下图所示，光滑的轨道竖直放置，O为圆心，半径为0．2m，A点比圆心高0．1m，质量为0．1kg的小球通过A点时的速度大小为2m/s，则小球通过B点时的速度大小等于 m/s，

对B点的压力大小等于 N，小球最大上升高度比O点高 m．

18．如下图所示，在光滑水平面上有两个物体，其质量分别为mA=1kg,mB=2kg,A与墙面间连有一个轻弹簧，B以υ0=6m/s的速度向A运动，与A碰撞后粘合在一起继续向右运动而压缩弹簧，则弹簧被压缩至最大程度时具有的弹性势能是 J．

19．如下图所示，一轻质杆上有两个质量相等的小球A、B，轻杆可绕O点在竖直平面内自由转动．OA=OB=l，先将杆拉至水平面后由静止释放，则当轻杆转到竖直方向时，B球的速度大小为 ．

10

20．如下图所示，圆弧轨道在竖直平面内，半径为R，高为h，一物体从底端冲上弧面，若不计摩擦，欲使物体通过圆弧顶端而又不脱离弧面，则物体在圆弧底端时的速率υ0应为 ．

21．如下图所示，在长度一定的细线下方系一小球，线的另一端固定，使悬线与竖直方向成不同偏角θ（0°＜θ≤90°）时无速释放．则小球摆回到最低点P时，细线所受拉力的大小范围是 ．

22．如下图所示，质量相等的重物A、B用绕过轻小的定滑轮的细线连在一起处于静止状态．现将质量与A、B相同的物体C挂在水平段绳的中点P，挂好后立即放手．设滑轮间距离为2a，绳足够长，求物体下落的最大位移．

11

23．一根长为L的细绳，一端拴在水平轴O上，另一端有一个质量为m的小球．现使细绳位于水平位置并且绷紧，如下图所示．给小球一个瞬间的作用，使它得到一定的向下的初速度．

（1）这个初速度至少多大，才能使小球绕O点在竖直面内做圆周运动? （2）如果在轴O的正上方A点钉一个钉子，已知AO=

2L，小球以上一问中的最小速3度开始运动，当它运动到O点的正上方，细绳刚接触到钉子时，绳子的拉力多大?

24．黄河是我国也是世界上含沙量最多的大河．请回答下列有关黄河成灾和治理的几个问题：

（1）黄河的泥沙主要来自 ．

（2）根据河南省陕县水文站多年的观测资料，黄河平均每立方米河水含沙量高达37．7kg．如果按该水文站所测黄河多年平均径流量4．20×1010m3计算，黄河每年通过该站输往下游的泥沙有多少吨?如果把这些泥沙筑成上底宽0．6m，下底宽1．4m，高1m的沙墙，则沙墙可绕地球赤道多少圈?（地球半径R=6370km,黄河泥沙的密度按1．5g·cm-3计算）

（3）由于黄河成灾的要害是泥沙，因此 是治黄的关键所在．

（4）上图是黄河两岸人民利用黄河下游河床高悬的特点创造的引黄淤灌工程，实现了水沙资源的综合利用，化害为利．该工程把多泥沙的黄河水引出堤外，主要依靠 ，它的吸程（图中h1）最多不能超过 m?如果某虹吸管的直径为40cm，水面与堤脚的高差（图中h2）为5m，则该虹吸管每秒可引水多少立方米?（不考虑水的粘滞力、管壁的阻力、摩擦力等的影响）

12

参

1．C、D 2．C 3．A、B、D 4．B 5．B 6．A 7．B、C、D 8．2．71；4 9．mg（H1-H2）

10．gR11．B 12．B 13．C 14．A、C 15．B、D 16．A 17．3．16；6；0．3 18．24

19．

24gl 20． 542gh≤v0≤2ghgR 21．mg＜T≤3mg 22． a

323．（1）3gL；2mg

24．（1）中游黄土高原水土的流失 （2）26 （3）植树造林做好黄河中游的水土保持工作 （4）虹吸作用，10

《机械能守恒定律》教学反思

今天在10班讲了《机械能守恒定律》的最后一节--能量守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。 回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比较简单，学生很容易吸

13

收，而我又在课堂上纯讲理论知识，学生当然没有兴趣。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的很多。用了大概十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进行了习题巩固。一堂课，四十分钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间分配，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉枯燥无味，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊...... 这节内容既然比较简单，我就不应该再用这种传统的授课方式了。 如果我在课下多搜集一些相关的图片、资料或是视频，上课时用ppt辅助授课，那么这堂课气氛应该就会好一点。授课内容不仅是书本上的知识，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有兴趣，相信低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反应过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应该严谨一些，不能太随性了。

作为新时代的老师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“老师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，老师为辅”，让学生真正参与到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，锻炼他们的胆量；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对知识理解的更深一点。偶尔换一下授课方式，学生也会觉得新鲜。

在课堂气氛沉闷的时候，老师应该去调节一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够从容，有一些放不开，也许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会害怕，如果自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会变得混乱了。有时也会担心，如果跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了......学生只有接受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，老师的威信也就自然建立了。

要成为一名优秀的教师，我还相差甚远。自己应该多反思，多总结！

《机械能守恒定律》 课标分析

根据新课标要求，通过本节课教学要实现以下教学目标：

1、知识与技能目标：知道什么是机械能；知道物体的动能和势能可以相互转化；理解机械能守恒定律的内容；掌握机械能守恒的方程式；初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题的方法，提高运用所学知识综分析、解决问题的能力。

2、情感态度价值观目标：培养学生发现和提出问题，并利用已有知识探索学习新知识的能力；通过教学过程中各个教学环节的设计，如：观察、实验等，充分调动学生的积极性，

14

激发学生的学习兴趣；通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点、理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。

3、本着课程标准，在吃透教材，了解学生学习特点的基础上确定教学重点、难点如下：重点，掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容；在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学表达式；难点，从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件；能正确判断研究对象在所尽力的过程中机械能是否守恒，能正确分析物体系统所具有的机械能，尤其是分析、判断物体所具有的重力势能。

15