牛顿第二定律教学反思

本节课教学设计内容充盈，在试验操作技能分析归纳技能层面上对同学要求较高，课堂中同学涌现的不确定因素也较多，要求老师

要有较高的驾驽课堂技能。

牛顿第二定律是在试验基础上建立起来的重要规律，它是动力

牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前

学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在《一般高中物理课

三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。应使同学明确对

程标准》共同必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过试验，

于牛顿第二定律应深入理解、全面掌控，即理解各物理量和公式的内

探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿第二定律。”本条

涵和外延，避开重公式、轻文字的现象。数学语言可以简明地表达物

目要求同学通过试验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让同学

理规律，使其形式完善、便于记忆，但它不能替代文字表述，更不能

经受试验探究过程。

涵盖与它关联的运动和力的繁复多变的状况。否那么就会将活的规律

本节课要强调同学的探究技能的培育，主要有通过试验测量加速

变为死的公式。

度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图象，

牛顿第二定律的数学表达式简约完满，记住并不难。但要全面、

依据图象写出加速度与力、质量的关系式。体会探究过程中所用的科学

深入理解该定律中各物理量的意义和相互联系，坚固掌控定律的物理

方法。通过定律的探究过程，渗透物理学讨论方法，是整个物理教学的

意义和广泛的应用前景，对同学来说是较困难的。这一难点在本课中

重要内容和任务。应使同学明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌

可以通过定律的辨析和有针对性的练习加以深化和突破，另外，还有

控，即理解个物理量和公式的内涵和外延。

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牛顿第二定律教学反思

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待在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解。 篇二：牛顿第二定律教学反思

在课前我一贯为这节难上的课做许多预备，甚至担忧自己上得不好，也听了同组前辈们的课。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同时也为课堂上如何把演示试验的效果达到更佳向同在高中教学的同学请教，从而为课堂做了充分的预设。当然我也没有忘却同学是活的，在课堂上生成的东西总有你意想不到的意外。

有人说“课堂是动态的艺术，是一个即时性的舞台”。在这个舞台上有人说老师是同等中的首席者，起着引导作用，而同学是主体，他们才是这个舞台的真正舞者。我在课堂上首先是演示给同学看，并且让踊跃的同学上来帮助我的操作，并提示他们留意观测。试验演示两三次还是比较顺当的！那会不会让同学感到就完成这两个简约的试验就可以得出牛顿第二定律呢？我作了说明，这是算是带有验证性的探究试验，更多是验证，探究是如何去改进这个试验装置，让效果更佳。这些我在

演示前都已经强调，并要求每个同学课后写一份改进报告给我。但是，没有想到的事情发生了，首先进行的是质量相同的物体在不同拉力作用下，当让同学放开掌握小车的开关，应当看到的是拉力大的小车发生的位移较大，可是拉力大物体位移却越小，立刻课堂一片哗然。我立刻说了一句：“这叫一切皆有可能，我们应当找出问题所在，重要的是把问题解决，充分体验试验的过程，这才是我们想要的。”就这样我已经发觉掌握小车的细线陷入开关处的橡皮垫内，我把问题解决，同时向同学抛出如何来改进这个试验才能避开这个问题呢？这节新授课总体还是顺当的，也让我明白让同学主动活动的课堂充斥活力，学得快乐。

本节课最大的缺憾却是来自课堂设计本身，主要是同学的参加面太小，也由于试验器材和时间的。留给同学思索的东西太少，老师讲的太多，整个过程的活动设计还需要思索，但仍因教学内容太多，进度太紧而忽视了同学性格化的进展。这可能是最大的缺憾吧。

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我想有些活动下次可以先安排同学课前分组完成。

如何做到让同学都乐于发挥呢？这是值得我思索的，我欠缺的不只是阅历还有同学活动过程中涌现问题时处理问题的技能。假如我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应同学的需求，奇妙地转化为一种难能珍贵的教学契机，那么呈现在我们眼前的就将是一片更为宽阔的舞台空间。

篇三：牛顿第二定律教学反思

1、环节的设置符合同学的思维方式和步骤，能够很好地抓住同学的心，激发同学自主学习。在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导同学思索：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？并提供试验器材，让同学能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发同学的学习爱好，让同学在学习的过程中体验胜利的喜悦。

2、着重了同学对掌握变量法、理论推理法等科学方法的掌控。

从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让同学知道，摩擦力越小，小车运动得越远；然后从毛巾到棉布、木板再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地转变试验条件，利用理论推理法，逐步引导同学建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第肯定律。同学在学习的过程中，能够潜移默化地领悟到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。

3、着重同学对知识的理解和掌控。由于在实际生活中，牛顿第肯定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要同学具有肯定的抽象思维。在通过试验探究和总结得出“牛顿第肯定律”以后，再通过引导同学弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进同学学习的效果。

4、突出以同学为主体，以老师为主导的教学理念，在教学过程中老师少讲，同学多动手、多思索，真正做到让同学动起来。以小组

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为学习单位，着重培育同学的自主学习技能和团队合作精神，充分发挥同学的主观能动性，促成课堂生成。 存在的不足：

1、对同学不放心，怕同学出错，所以留给同学思索的时间和空间不足，不利于同学发觉问题、解决问题技能的培育；

2、对教学过程的设计，还可以进一步加工，使知识变的更生动，提高学习爱好。

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