教学设计： 运用信息技术结合ESA模式在初中英语听说教学中的实践
——牛津6A M3Unit9 Picnics are fun（第二课时）课例
【 设计理念及方法 】
本课在设计时，充分应用信息技术和教育资源，重新制作课件，突破教学中的重难点问题，同时结合区级课题：《基于核心素养的ESA模式在初中英语听说教学中的实践》的教学实践，探索以英语学科核心素养为基础，依托 信息技术和ESA教学模式，将两者巧妙的结合，运用于Oxford English 6A M3Unit9《Picnics are fun 》中的第二课时Planning a picnic听说教学的课堂。ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。本课灵活采用EAESAASAA模式。
本课在设计时，注重把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在本课的教学过程中，创设真实的情境“计划野餐”，通过合作学习来寻找问题解决办法——讨论如何“计划野餐”，培养学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化。
【 教材分析 】
本课以《牛津英语》6A M3Unit9《Picnics are fun 》中的第二课时Planning a picnic为素材，核心主题是 “计划野餐”。 Unit9 Picnics are fun这个单元共分为三个板块：Planning a picnic, Preparing for a picnic, 和Having a picnic，从计划野餐到为野餐做准备再到举行野餐，这是一个逐步推进的事件发展过程。本课是第二课时，作为听说课教学，提供了一系列描述口味的形容词（酸甜苦辣咸等味觉），操练不同的食物的名称、口味，并借助口味来表述对食物的选择与喜好，用句型Shall we…?/Let’s…, Why?/Why not…?, …because…来提出建议并应答、询问原因并给出理由。
【 学情分析 】
我所任教的六（4）班学生，共49人，是本年级的特色班，我任教他们英语3个月，并任班主任，学生整体对英语学习兴趣浓厚，有较好的学习习惯，但是听力和口语能力相对薄弱，口语表达的准确性和条理性上还有待提高。本课所呈现的有关“计划野餐”的话题是学生感兴趣的话题之一，本课引导学生们能合理使用听力策略，理解和掌握听力文本的基础上，通过多种多样的活动设计，在创设的各种情境中，学会表达不同口味的单词，熟练运用提出建议、询问原因和给出原因等句型，进一步丰富地表达自己的观点，学会合理计划好一次野餐，渗透“更好的计划，更好的生活”。
【 教学目标设定 】
语言知识及能力目标：
1. 听懂文本材料的信息，理解并学会正确使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies。
2. 理解并熟练运用提出建议、询问原因和给出原因等句型Shall we…?/Let’s…, Why?/Why not…?, …because…。
3. 学会讨论如何“计划野餐”，并认识到“计划野餐”不仅仅计划食物，“更好的计划，更好的生活”
情感目标：.
1.通过各种活动和任务，自然而然地渗透“更好的计划，更好的生活”教育，从小培养良好品质。
2.通过课堂活动，形成以学生为主体，师生、生生互动，发扬小组合作的精神。
【教学重点、难点】借助口味来表述对食物的选择与喜好，用句型Why?/Why
not…?, …because…来询问原因并给出合理的、合乎逻辑的理由。 【教学媒体】自己制作多媒体和任务清单。 【 教学过程与课堂组织形式说明 】
本课根据学情，灵活设计采用了EAESAASAA模式。
ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。在本课的教学设计中，灵活运用ESA教学模式，充分调动了学生学习的主动性和积极性，这三个要素E（Engage: 投入）、S（Study: 学习）、A（Activate: 运用）都是不可或缺的，通过三要素顺序的不断变换，创造出最合适的教学模式EAESAASAA，实现有效教学。 Steps Activities 1. Have a free talk. Pre-learning 2. Review some food and drink, and then have a brainstorm. 1. Look at the pictures and predict. 2. Listen and get the main idea. 3. Listen and find the While-sentence patterns. learning 4. Listen and get some specific information. 5. Learn new words and sentence patterns. 6. Read after the tape and act out the material. 1. Work in pairs: talk about food and drink you like and dislike. 2. Work in groups on the topic: Post-planning a picnic and comment learning on other groups. 3. Try further thinking on the topic. ESA模式:EAESAASAA Engage---Activate （投入-活用） Engage （投入阶段） Study（学习阶段） Activate（活用阶段） Activate（活用阶段） Study---Activate（学习-活用） Activate（活用阶段）
在Pre-learning环节，此环节用到了EA模式，既Engage---Activate（投入-活用），先Engage （投入阶段），通过语境中的师生对话引出课题Planning a picnic。
T：Look at the picture, what are they talking about? S: They’re talking about the food and drink they want to buy. T: What are they doing? S: They’re making a planning/planning a picnic.
T: Christmas is coming. Let’s plan a picnic, shall we? Yes, let’s.
紧接着，Activate（活用阶段），通过头脑风暴形式复习第一课时所学的食物和句型，从一开始就吸引学生的注意力，引起学习兴趣，让学生愉快地进入学习的角色，结合话题活用语言技能。
在While-learning环节，此环节用到了ESA模式。首先呈现书本P63四张图片，此时看图预测唤起学生对整篇学习材料的兴趣。然后对四段文本材料进行听说训练，材料听3遍（1听主旨，2听句型，3听细节），接着学习使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies，学会熟练使用询问原因和给出原因等句型Why?/Why
not…?, …because…，再把文本对话表演出来。此环节的ESA模式，即Engage（读图，唤起学生对听力文本学习的兴趣）-Study（学生以听、读的多种形式学习四段文本材料、词汇和句型）-Activate（学生表演语段2）。
在Post-learning环节，此环节用到了ASAA模式。这是本课时的语用输出，是对本课内容的活用。此环节先用到了A模式，即Activate，学生复习巩固新授的语言知识，对子活动讨论自己喜欢或不喜欢的食物及原因；接着创设特定情境——学生以小组为单位讨论planning a picnic，既为圣诞节计划野餐，先用Study, 教会学生边听边记录，并对对方小组活动中对话进行评价，然后用Activate，活用语言技能，达到自由有效交流的目的；最后，在用Activate，加入“Try further thinking”环节，用问题引导，引发批判性思维，小组表演巩固所学并有所创新、在创设的语言情境中，提升学生的思维能力，指向高阶思维的培养。
本堂研究课采用EAESAASAA的杂拼型模式，在最后的输出环节引导孩子们不仅仅学会如何“计划野餐”，并认识到“计划野餐”不仅仅要计划食物，要对时间、天气、地点、人物、交通、活动等做综合的规划，最终升华“Better plan, better life”(“更好的计划，更好的生活”)。
