交际教学法在英语词汇教学中的应用
发表时间：2013-03-12T13:39:30.733Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿 作者： 张东旭[导读] 词汇教学是英语教学中的重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。张东旭
摘要：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。本文介绍了交际教学法的特点，综述了国内外学者关于交际教学法在词汇教学中的应用研究情况。结合这些观点，提出了交际教学法在高中英语教学中应用的可行性及相关的实施策略。关键词：交际教学法；高中英语；词汇教学；应用 一、交际教学法在高中词汇教学中应用的可行性
交际法已在我国的许多高校英语专业和非英语专业教学中得到了广泛的实践，取得了明显的成效。虽然，交际法主要的研究对象是大学生，但也为改进高中英语教学提供了一种新的教学理念。
高中生在心理、生理、英语能力、生活阅历等方面远不及大学生，但他们已经具备了交际法实施所需要的一些基本条件：一方面高中生拥有成熟的思想，对英语国家的语言和文化充满着好奇心，有动力去表达；另一方面高中生通过小学、初中已学过不少英语知识，有一定的英语基础，如掌握一些基础语法知识、记住一定数量的外语表达、有一定的词汇量和阅读能力等。另外，他们还拥有较好的汉语表达知识，拥有学好外语的强烈愿望，都处在听说环境较差但读写较好、远离通用目的语的社会、生活中，主要的输入源都是通过课堂教学等。因此，完全可以把交际法在大学中的操作适当调整，下移到高中的英语词汇教学中，从而发挥交际功能功效，加大书面输出，体验成就感，提高学生词汇水平，增强学生自信心。在新课程改革的指导下，传统教学方法已经不适应社会发展需要，所以，在这种情况下，交际法是我们较好的选择。
二、交际教学法在英语词汇教学中的应用
交际法在英语词汇教学中要从以下三对关系入手，这样，才能在英语词汇教学中正确地使用交际教学法。 1.教师与学生
众所周知，我国的英语教学方法主题仍然是被称为传统的教学法。强调知识的传授，因此课堂上以教师为中心。进教室讲解单词的使用规则，带领学生朗读单词或者操练句型，批改作业。而学生的任务是认真听讲记笔记，按照教师的要求完成课堂和课后作业，努力少犯错误或者尽快改正错误，课堂上或是教师一言堂或是教师问学生答。学生间难得有交流。而交际法对教师和学生的要求与传统教学法有很大的区别。交际教学法要求教师扮演新的角色。布林和坎德林指出“在交际教学法里教师有两个主要角色。第一个角色是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程，第二个角色是在学习和教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。”具体来讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际需要。教师应该认识到，作为交际过程的促进者，教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动，学生在交际活动中遇到各种各样的语言困难，教师需要帮助学生解决词汇等方面的问题，以利于交际过程顺利进行。 2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求。意识要求语言形式如词汇正确恰当、符合规范，另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然流畅。利特尔伍德主张课堂教学应该把语言的形式和语言的意思相联系。无论形式还是意思、用法还是使用、部分还是整体、准确还是流利，区分准确和流利对英语教师有重要的意义。 3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。心理语言学家克拉申认为：语言能力的发展有两种明显的和各自的途径，即学习和习得。学习指有意识地去获得语言知识系。这是一个潜意识的过程，不是刻意追求，而是自然发展。在词汇教学过程中，教师如果重视语言习得的作用的话，那么，我们就不会急功近利，上课满堂灌，下课题海战术，学生于书面作业中相反，教师应该多花一些时间、多创造一些自然的词汇学习与使用的环境和气氛，让学生像学母语一样地学英语。笔者认为教师可以采纳如下的观点：潜意识吸收语言的机会肯定存在，而学习者在有意识的情况下能处理的，受到严格控制的语言，不可能提供潜意识吸收的机会。交际教学法多提供的交际活动是鼓励潜意识的语言习得，因此，在词汇教学中使用正确处理学习和习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。 三、在英语词汇教学中运用交际教学法的策略
英语教学中一些具体的方法、步骤或者技巧并非某种特定的教学方法的使用，交际法不排斥其他教学法所使用的教学手段或技巧，相反交际教学法作为后起的一种教学方法，筛选了以前教学法中它认为更符合交际特征、更有利于取得交际效果、达到交际目的的一些方法，在这些方法中比较典型的是扮演角色、模拟活动和小组讨论。 1.积极扮演角色
扮演角色和模拟活动都是语言教学课堂上的活动，两者都是通过游戏的形式反映现实生活的一个片段；都要求参加者走出自我，进入必然的角色并且扮演角色一般都比较简单、涉及人数少、情景不复杂、持续时间短。扮演角色所使用的材料有两种：一种叫做“角色卡”，另一种叫做“提示卡”，角色卡告诉扮演者有关所扮演角色的个人信息，提示卡告诉扮演者情景或者规定角色大致应该说些什么。扮演角色作为一种课堂交际活动有许多优点。意识给学生带来了丰富多彩的经验。学生可以把学过的词汇尝试着在不同的情景中使用，从而提高学生在不同情景中对单词的记忆能力。同时，学生可以充分发挥自己的想象力，以不同的身份和角色在不同的情景中自由探索语言的使用来记忆单词。
2.开展模拟活动
模拟活动与角色扮演都要求参加者以假想的人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者进行练习，模拟活动往往需要两个以上的，涉及语言技能的听、说、读、写四个方面，因此，模拟活动比角色扮演结构更复杂、步骤更多、时间更长、内容更丰富。教师在模拟活动中有许多事情可做。首先，教师必须选择、改编或者自编适合自己学生的模拟活动；其次，教师要让每个参加者明白模拟活动的整个内容中的各个步骤；最后，教师还要对整个模拟活动的总体效果和参加者的智者行为和语言表现做分析、评估和总结。
3.进行小组讨论
小组讨论就是几个围绕某个方向或者某个情况通过口语的交换方式，交换看法并展开讨论。小组讨论虽然是学生的语言活动，但教师却有许多工作要做。首先是讨论话题的选择。话题当然要有趣，这样才能引起学生的兴趣，使学生愿意积极主动地投入到讨论活动中。关于话题的主题有两种不同的看法：一种认为主题越接近学生的生活，就会使学生感兴趣，另一种认为主题越新奇、越富于想象力，就会使学生越兴奋。话题要有内容，要让学生有话可说。这就要求教师给不同年龄层次和不同文化层次的学生提供不同的话题；其次是讨论过程的具体操作。教师在小组讨论开始前要让学生明白讨论的任务和具体步骤，即做什么和先做什么。为了使小组讨论正常进行，保证人人有话可说、有事可做，教师可以给学生提供一些供参考的素材让学生阅读，可以要求学生利用所学词汇在讨论前写一点提纲和对主题的认识等等。
四、结论和建议
高中英语教师必须按照新课程标准教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用交际法词汇教学克服以前词汇教学中的缺陷并能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。同时，教师还能使词汇的意义和用的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时，不会感到杂乱，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
作为一种替换传统教学法的交际教学法，无论对学生、教师还是提供设施保障的学校都是一个全新的挑战。在实施交际教学法过程中，教师需要转变教学理念，还要进行知识理论的更新和业务的提高，同时还面临着教学质量保障的压力；而学生需要自信地、积极地配合并且还要有很强的自律性；此外，学校要从精神、完善教学设备、提供实用的教材教具等多方面给予教师和学生最强有力的支持，这样才能使交际教学法在高中英语教学中得以顺利地贯彻实施，从而达到教学相长的目的。作者单位：湖北省黄梅五中邮政编码：436509
