推进高校创新创业人才培养新路径

推进高校创新创业人才培养新路径

黄秋帆要意义。从高校双创教育的内涵着手，对我国高校双创教并提出解决问题之策和双创教育推进路径。

高校双创教育的开展对科技创新成果的产业化具有重时间短等历史原因，与国外著名高校相比，我国高校双创教育处于方兴未艾阶段。

育的现状进行分析，分析高校双创教育目前所存在的问题。

2015年在工作报告中说：打造大众创业、万众

高校双创教育的内涵

培养人的创新意识、创新思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。对高校开展双创教育现状的分析。

双创教育具有代表性的定义是指通过完整的课程体系

创新和增加公品、公共服务\"双引擎\"。我国高校大力

推进创新创业（以下简称双创）教育工作，鼓励学生毕业后自主创业，是服务于创新型国家建设和实现科教兴国、人才强国目标的重要举措。当前，由于开始时间晚、开展

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区域治理行整合，扩大其在社会上的影响力，改进其发展方向，推

21世纪以来，各高校不断对其校内外的资源体系进动双创教育迅速而健康地发展。双创教育从一种资源落后高校以提高毕业学生就业率为目标的狭窄的就业导向教育模式逐步演进为对学生双创意识的提高的全面教育教学活但究其机制基础，仍存在以下一些问题。

动。当前我国各“双一流”高校正在积极推进双创教育，

的定位不够明晰彻底，仍在走以提高毕业生就业率，响应

教育模式过分单一：目前，我国多数高校对双创教育

国家号召开设课程的老路，注重专业学科培养和出路以及

相关的就业生涯指导，忽视双创教育，或者把两者分离开，没有体现出其本该有的整体性。主要体现在以下几个方面。展校内讲座形式进行，高校尚未将双创课程规划为必修课一是双创教育课程的设置大多以公共选修课和临时开

程，学生因此不够重视。

如“挑战杯”等，学生缺乏真实的实践机会。

二是实践方面仅限于各种商赛，创业比赛等模拟形式，的师资，涉及部门较多，沟通合作模式不够一体协作化。

三是高校目前的双创教育提供主体为现有的不同院系有一些高校的双创教育的开展部门甚至仅仅局限于就业指导中心，其双创经验不足，组织能力也不够；最后，与发联合不紧密。

达国家的著名高校相比，我国的双创教育与职业生涯规划

高校通过引入海外博士、提高教师待遇等手段明显提高了双创教育相关师资有待提高：20世纪末至今，我国各

师资、科研等方面的学术水平。虽然学校推进双创教育的数量少，结构性不足等问题，这仍然制约了高校双创教育过程中涉及的教师基数大，但当前创新创业相关师资存在的发展。教授双创教育课程的教师大多仍然是由原有的学术教师教授负责或是由就业指导中心人员兼任。这些教师的理论基础多改编或直接来自经典理论或者课本，理论层面的知识丰富，但由于他们并不是成功的创业者，提供的理论存在实践性不够的问题，并且由于学校并未将双创教育放在必修课中，创新创业的学时严重不足，通常在一学期的选修课后便戛然而止。系统的创业相关经验难以在课时不足的课堂中传授，这反过来又导致学生对双创教育相关课程的评价较低。

高校会邀请当地著名的企业的管理层人员、本校创业

CASE案 例杰出校友，以开设讲座或者短期课程等形式，来给学生普或者囿于讲座人的教学经验，多以自身经历为例，主观性及其自身创业相关的经历。但存在的问题是这些短期课程

极强，对学生而言很难有普遍性和可操作性。

谓的创业分享变成了以自身为例的个案讲述，从课程的角同时由于多以临时性的讲座形式，这就注定了多数所

度来说缺乏连续性，对学生缺乏理论上的启发以及情感上的共鸣。

关键一环。关于创业教育的评价标准存在两方面的问题。

双创教育的评价方式需要改进：评价是双创教育中的主流对企业的标准来要求进行创业实践的学生，以企业是一是对想要进行创业的学生而言，高校还是以社会

否成功盈利为唯一标准，对学生的失败退出机制没有明显考虑，学生一旦失败，其沉没成本较高，有时还需偿还之机制。

前学校拨划资金造成的欠款，高校基金会缺乏像天使投资

与其他教师设计不同的评价机制。教师们仍以文为自二是对高校教师来说，高校没有单独为双创教育教师

身发展需要，未以双创教育的效果和学术创业结果为重心来安排课程。这使得学校很难建设双创教育实践相关的一体化教师队伍，容易出现重理论轻实践的不均衡结果。

方面支持不足。首先，高校方面对双创教育的经济支持不双创教育的体系支持不足：双创教育的发展受到的各

足。表现为针对已毕业学生创业的可操作性不足，创失败，学生的课程安排，人际交往存在问题，这对学生的业学生虽然被允许休学，但是休学是有限期的，如果创业

创新意愿是一次打击。学生在校期间创办的企业在创始人毕业后也就失去了来源于学校的支持。同时，学校缺乏鼓励在校学生创业的措施，就业指导中心为了学校层面的就业率要求，目前的宣传多这主要表现在宣传力度不足：以毕业生的就业和升学为导向；其次，学校基金会的资金学校提供的创业基金多以无息贷款或低息贷款等形式发

相对来说比较紧缺。等机构设立的创业基金也很有限，放，对学生创业失败的宽容度不够，这也造成了学生创业意愿不高的结果；最后，学校对学生创新实践活动的安排场地也不足。

院内部发展，长期积累并发展到广谱式创业教育，我国的

双创教育的理论本土化不足：美国的创业教育从商学

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案 例CASE高等教育发展起步晚，对于双创教育存在理论相对不足的情况，多数教师在讲述创业课程时或是直接引述美国等发达国家双创相关教材理论，或是经济学与管理学的经典理论，对理论本土化的意识不足，而中国作为一个独特的政治文化领域，在诸多方面与发达国家有着本质的不同，一味照搬迁移理论可能适得其反。

高校中双创教育进展的建议

由部门领导牵头，以立德树人的理念为导向。将过去的毕学校对双创课程体系进行顶层设计：学校层面需要

育。树立大学生创新创业意识，使其能对创业等活动有正业生专属的就业形式和就业指导教育转变为一贯制创新教

确的认识。现有的学生观点有诸多对双创教育的误解，如盾，创新创业需要毕业后立即执行等。学校进行顶层设计认为创业是单纯地解决就业问题，创新创业与毕业就业矛创业精神、创业能力以及创业思维，同时成功的创业也离时需要强调，创新创业实际需要的是让学生能建立良好的

不开长期的实践中的技术和经验积累。

开展必要的小学期课程，引进外校有创新创业相关资质的学校为避免课程体系中仅有讲座和选修课的不足，可

教授进行短期授课。学校寒暑假时可由学校组织，引导学境的感知，为将来的双创教育活动进行必要的知识储备。生去地方企业等地进行实践活动，提高学生对真实创业环同时课程需要更加完整的评价体系以避免学生的不重视。双创课程教育需要结合不同学生专业特点，将双创教育融入专业体系教育之中，使得两者互为两翼，系统地对学生进行双创思维的培养。以物理学系为例，可加入机器人、

人工智能等与专业背景高度契合的实践活动。同时为学生将来的激烈的职场竞争提供了竞争力保障。让学生从教育活动中学到创业相关的必备技能和知识基础，切实有效地提升自身的创业意识。

合以及技术综合。所以，在进行双创教育时也必然需要各提升学生专业能力：双创教育的核心理念也是学科融

类实践性资源。鉴于此，学校需要鼓励学生进入实验室参与导师的基金项目，这对学生的学术生涯也是有利的，让

学生不仅能在专业课程上学习理论知识，也能在实验室中将理论与实践相结合，这样的方式既提升了学生的实践能

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区域治理

力，又有效利用了校内的公共资源，还提升了各种实验室的效率。也可以通过举办教育论坛、创业教育圆桌会、组织学生到当地著名企业进行创新实习来提升专业能力。

解学生的群体。但在双创工作中，辅导员并没有承担相应调动辅导员起后盾作用：高校辅导员在高校中是最了

的任务，这是资源的浪费。高校应首先对辅导员进行应有的培训，使之具备相应的资质。

调双创教育的重要性和可行性，为学生接受双创教育作为辅导员在开展学生工作时，应从学生入学时便开始强

必修课程一部分做准备。同时高校辅导员应积极联系各方为本专业学生提供尽可能多的机会进行实践工作，并为有需要的学生，根据其不同的性格特点进行针对性的一对一辅导，关注学生创新创业进程。

难面对残酷的社会竞争，在创业时与他人竞争时难免落败，校内外“双师”导师团将创新创业落地：在校学生很

因此，学校在向创业者提供资源时，应充分考虑背景和成功可能性，并且在其校内已经有理论指导老师的前提下，践指导。组建校内校外两套导师团，以帮助学生在创业时

找到有创新意愿的校外企业内的创业导师提供进一步的实取得优势和将项目落地。双创教育人才的培养需要校外的企业导师与校内教授的强强联合。导师们应根据其在育人过程中的职责分为不同方向，以自身研究领域知识为基础指导学生，使学生掌握尽可能多的相关知识。

平台：双创教育的组织监督主体是高校，同时其需要兼顾组建以高校为中心，社会单位为网络的双创协同教育

难以具体化、仿真化，有脱离现实之嫌，挑战杯等大赛的

其中的细节实施情况，且目前在高校内部进行的双创教育得奖项目又很难落地成为真正的公司。许多学生在经历高校完整的创业训练后在社会中开展创业实践时仍有不适应环境的情况。为解决该类问题，需社会各界组织提供平台资源共谋发展。学校作为这个双创教育平台网络的核心，望，并且共同帮助学生全面提高实践能力和发展潜力，使在发展双创教育的过程中不仅提高了自身的学术和社会声身的社会声望。因此，高校需与各方通力合作，实现高校毕业生更有可能成为创业先锋，反过来进一步提升高校自

学生创业创新教育的有效推进。

（作者单位：北京师范大学）