教科版科学一年级下册1.7认识一袋空气-教学设计
一、 内容概述
前面课程已经研究了固体（小木块等）、液体（水等）的特征，学生对研究物体特征的方法和描述词汇都有了一定的认识和理解。本课内容是在此基础上，运用已有的经验和方法，对空气进行观察，研究空气的特征。 二、教学准备
1. 下载美丽科学资源《认识一袋空气》、《你同意吗》教学素材。
2. 教师需参考教材结合实际，自行准备用于课堂探究活动的实物或图片。
三、教学建议
1. 课堂引入，展示《认识一袋空气》视频（大约5分钟）
这节课的研究对象是什么呢？教师可以通过展示《认识一袋空气》实验视频，调动学生的好奇心和积极性。包裹了充气袋的鸡蛋掉在桌面上完好无损，于是很自然地会好奇充气袋里有什么（教师也可以准备一个实物充气袋，用于课堂展示）。接着引出这节课的研究对象——空气，教师可以提问学生，“你知道空气吗？说说你对空气的认识”，以此了解学生对空气的已有认知。
2. 回顾本单元学习中用到的研究方法和科学词汇（大约5分钟）
如何研究空气？教师带领学生一起回顾本单元学过的研究方法和描述物体特征的科学词汇。接着提出本课的探索任务，怎样用学过的方法去观察空气的特征。
3. 课堂活动：收集一袋空气，观察描述它的特征（大约20分钟）
学生分组进行课堂活动，结合活动手册观察并记录。1.用透明塑料袋收集一袋空气，观察它是什么样的，你能看见空气吗？2.打开袋子，让袋中的空气吹向自己，你能感受到它吗？它会流动吗？3.比一比袋子里的空气和袋子里的水的异同，把它们都倒入杯中，有什么发现？空气、水、木块有什么不同？
4. 展示《你同意吗》视频，思考讨论，总结空气的特征（大约10分钟）
课堂活动结束后，展示《你同意吗》视频。学生需要通过仔细聆听视频中不同人物对空气的描述，结合本节课掌握的知识，对视频中传达的信息的正误作出自己的判断。其中1号信息的核心为空气充满了我们生活的空间，2号的核心为空气看不见摸不着，3号的信息核心为空气具有各种气味（这显然是不对的，空气本身并没有味道）。
最后，教师可以带领学生总结本课内容：空气有什么特征。在总结中，教师可以拓展空气有哪些作用，空气充满了我们生活的空间，人、动物、植物呼吸都离不开空气。可以回到引入
视频，解答空气袋具有缓冲作用，在运输时常用来保护物品。还可以举例气垫游乐场，装备里面充的就是空气，小朋友可以在上面弹跳。
第2课谁轻谁重教案
教学目标：
科学知识概念目标：
质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标：
1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标：
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标：
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 教学重点：
1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；
2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
教学难点：
用称量的办法进行测量并记录 教学具准备：
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
教学过程：
教学随记栏
一、复习导入，聚焦概念
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……），提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
二、围绕概念，实践探究
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。 1．预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
3．称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （4）学生用称量的方法进行比较并记录。 三、研讨数据，获得概念
1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
四、应用概念，拓展延伸
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。 板书设计： 2.谁轻谁重 预测 掂量 称量
教科版科学一年级下册1.6它们去哪里了-教学设计
二、 内容概述
这节课进一步了解水的特征——有些物质能够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。
学生通过课堂活动，观察盐、红糖和小石子放入水中后的现象，初步认识溶解。通过《这是溶解吗》、《食盐的溶解与结晶》拓展加深对“溶解”的理解。 二、教学准备
3. 下载美丽科学资源《这是溶解吗》、《食盐的溶解》、《食盐的结晶》教学素材。 4. 教师需参考教材结合实际，自行准备用于课堂探究活动的实物或图片。
三、教学建议
5. 课堂引入，提问与思考（大约5分钟）
教师可以先带领学生简单回顾上节课学习的水的特征，然后展示这节课要研究的物质——食盐、红糖、小石子，并提出问题：把它们放入水中，会发生什么变化呢？学生先根据生活经验进行预测。
6. 课堂活动：分别将盐、红糖、小石子放入水中，观察现象；展示《食盐的溶解》素材（大约20分钟）
本课的探索任务分为4步，学生分小组完成观察并记录。1.放入水中前，观察盐、红糖、小石子原本的特征；2.取等量的三种物体，分别放入等量的水中，观察这些物体进入水中的情况，与1的状况进行比较；3.一段时候后用搅拌棒充分搅拌，让物体与水充分混合；4.搅拌停止后，再次观察对比三种物体的变化情况。
活动结束后，教师可以征求志愿组将他们观察到的结果进行班级汇报，大家一起交流讨论。 在课堂活动中，学生用肉眼或放大镜实际观察到的食盐溶解，而通过《食盐的溶解》素材，教师可以带领学生从另一个角度重新观察这个过程。本素材是使用显微镜拍摄得到的食盐的溶解过程。教师可以通过滑动按钮控制时间进度，带领学生观察，肉眼看起来平淡无奇的食盐，在显微镜下是规整的立方晶体（学生可能会说看起来像冰糖）；加入水后，可以观察到食盐晶体逐渐变小，最后完全溶解在水中（画面中亮晶晶的圆圈是气泡）。
7. 展示《这是溶解吗》视频，交流讨论（大约5分钟）
这是一个拓展视频，展示的是生活中泡茶这个常见事件。观看视频并结合本课学习内容，学生对“泡茶过程是否发生了溶解”这个问题进行讨论，并提出支持自己判断的证据。教师可以引导，直观上看一般都会认为没有发生溶解，因为茶叶没有“消失”，这和小石子放入水中的
情况相似；但是泡茶过程中水由无色透明变为绿色，这又和红糖溶解相似。最后教师可以启发学生，这个过程茶叶叶片没有溶解在水里，但是茶叶里含有某些物质溶解在了水里，所以水变绿。
8. 研讨与拓展，展示《食盐的结晶》素材（大约10分钟）
课堂最后，教师提出研讨问题：盐和红糖真的“消失”了吗？学生可以说出自己的判断，并相互交流。
接着可以展示《食盐的结晶》素材。食盐完全溶解在水中后，由于作为溶剂的水因蒸发慢慢减少，于是溶解在水中的食盐会结晶析出。本素材是用微距镜头和延时摄像得到的视频，教师可以通过滑动按钮控制时间进度，带领学生观察食盐结晶的过程。在实际操作中，结晶过程大概会持续10-30分钟，因此本视频采用了延时摄影的手段，将整个结晶过程加快125倍，压缩在很短的时间里；而微距镜头可以捕捉到肉眼无法轻易观察到的细节，教师可以在课堂上带领学生一起欣赏，食盐的结晶过程以及析出晶体的特点，让学生体会到科学之美，唤起他们对科学学习和探究的兴趣。
微距拍摄和延时摄影都是专业名词，教师可以统一给学生解释为科学家利用先进的拍摄技术，让我们清晰地看到了肉眼不易捕捉的画面。“结晶”也是非常专业的词汇，不必额外向学生解释，学生只要了解“水慢慢干了，原先溶解在水里的食盐又能看见了”即可。
