龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
以说促写，提高低年级学生写话能力
作者：施青芳
来源：《科教导刊》2013年第12期
摘 要 低年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。重视说话训练，以说促写，是激发写话兴趣，提高写话能力非常有效的策略。本文就笔者在教学实践中积累的经验，阐述提高低年级学生写话能力的有效途径。 关键词 写话能力 说话训练 小学语文
《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第一学段的写话作了如下要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从这目标中可见，课程标准从低年级就开始强调写话练习，培养学生写话的兴趣，为中年级的习作打下良好的基础。如何激发学生的写话兴趣，提高写话能力呢？笔者以为，在低段教学中，重视说话训练，以说促写，是激发写话兴趣，提高写话能力非常有效的策略。 1 充分挖掘教材因素，引导学生大胆说 1.1 关注课文插图
低段教材，真可谓是图文并茂。课文中有许多优美的插图，或吸引学生注意力，或帮助学生理解内容，或留给学生无限的遐想。我们可以充分利用这些插图，引导学生大胆说。通过观察图，大胆说，促进学生对课文的理解，引导学生有顺序地观察图，发展学生的口头表达能力，为今后的写话奠定基础。
比如：《柜台前的孩子》一课中就有一幅与课文内容相匹配的插图，我一开始就出示这插图，让学生说说图上画了什么。
生1：爸爸妈妈带着孩子在玩具柜台前买玩具。
师：你能说得更清楚一些吗？看看每一个人他们各自都在干什么？
生2：六一儿童节快了，爸爸妈妈们带着孩子来到玩具柜台前买玩具。一个女孩看中了布娃娃，妈妈给她买了一个布娃娃。一个男孩看中了遥控小汽车，爸爸为他买了一辆绿色的玩具小汽车。旁边有个小男孩，目不转睛地看着这辆小汽车。
师：你说得真好！每个人在干什么都能清晰地说出来，还用了一个很好的成语：目不转睛。你怎么知道这是六一儿童节快到了？
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
生2：上面挂着“庆祝六一儿童节”。
师：你观察得真仔细。能关注到图画中每一个细节。请你们再仔细看看，你还能关注到哪些细节，让你的说话更加具体、生动？
生3：六一儿童节快到了，爸爸妈妈带着孩子来到玩具柜台前，为他们买六一儿童节的礼物。哇！玩具柜台里的玩具真是琳琅满目啊！有各种各样的毛绒玩具，有精致的玩具汽车，还有可爱的机器猫玩具……一个女孩看中了布娃娃，妈妈给她买了一个布娃娃。一个男孩看中了遥控小汽车，爸爸为他买了一辆绿色的玩具小汽车。旁边还有个小男孩，目不转睛地看着这辆小汽车。
师：你们说得太棒了！课文的第一段就描写了这幅图内容。你们都可以当个小作家了！ 从以上的片段中可以看出，孩子们的观察在老师的引导下越来越仔细，说话也越来越具体。这样的说话训练，不仅是激发了学生的学习兴趣，让学生在说话练习中很好地理解了文本，更是为今后的写话训练打下了扎实的基础。 1.2 关注语言现象
低段学生遣词造句的能力比较薄弱，他们非常需要一个抓手，帮助他们建构句段的概念，让学生在朗读中积累，在模仿中运用，在运用中逐渐达到随心所欲为我所用的境界。这个抓手就是文本中有规律性的语言现象。
如：《笋芽儿》一课中，当笋芽儿冲破了泥土，看到了美丽的春天：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……这段话中有个省略号，老师就可抓住这省略号让学生展开想象，让学生仿说：笋芽儿可能还看见了什么？你能照着这方式来说一说吗？学生作品1： 迎春花露出了灿烂的笑脸，溪水叮叮咚咚弹奏起了欢快的乐曲。百灵鸟在春天里进行歌唱…… 学生作品2：梨花散发出阵阵香味，吸引了无数蜜蜂前来采蜜；蝴蝶穿着漂亮的花衣服表演优美的舞蹈；小朋友们在绿油油的草地上放风筝……
像这样的语言现象在教材中很多很多，教师可以作为说话的蓝本，让学生仿说，在仿说的基础上写一写，使学生比较顺利地跨越从说到写的鸿沟。 1.3 关注本文留白处
在我们的语文课本中，用心阅读，就会发现有不少地方给学生留下了想象、发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。如果我们老师能将这些空间巧妙地利用起
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
来，给课文留白处着上精彩的一笔。这不仅会让学生对文本的解读更加透彻，更加深入，同时又能丰富学生的想象力，提升学生的口语表达能力，为写话打下扎实的基础。
如二年级下册《我为你骄傲》 中的小作者“我”在挣足了7 美元后，用信封装上给老奶奶送去，信封里还附有一张便条。这一张便条的内容可以让学生进行“补白”。课文中有这样写：我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。教师可引导学生读这句话，明白信的内容会写些什么，然后让学生先试着说一说：“我”的这封信是怎样写的？这是一位学生的发言：
奶奶：对不起！三个星期前，我和小伙伴在您家后院扔石头，我扔的时候，不小心扔到了您家后窗户上。因为我害怕您责怪我，所以我没有告诉您。可您还是每天对我微笑。我觉得很不好意思，我决定攒钱给您修理窗户。现在我已经攒了7美元，给您修理窗户。请您收下了！ 对不起！ （李屹文）
从学生的发言中可见，学生已经理解了文本内容，并将自己所做的事所想的内容有条理地表达出来。这样有条理地表达自己的所经历的事情是写好话的基础。 1.4 关注口语交际
在低年级中，口语交际是一项重要内容。教师要利用这一优势，重视口语交际练习，将交际练习落到实处，然在引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 2 创新形式，丰富内容，引导学生大胆说
在课堂中引导学生大胆说之外，我们还应引导学生从课内走向课外，创新说话的形式，丰富说话的内容，让学生抓住更多的机会大胆说。同时教师也可以充分利用家长资源，实现家校合力，共同为孩子的有效说话创造更好的环境。 2.1 复述故事
在我们的教材中，经常会出现“请你将这个故事讲给爸爸妈妈听。”这样的字眼。我想：这就是在引导孩子学会和父母交流，学会和父母分享。我们要重视这样的说话练习，让学生将课文中学过的故事讲给爸爸妈妈听。除此之外，我们还可以引导学生将课外书中所看到的有意思的故事说给爸爸妈妈听。通过这样的故事复述，不仅能加深对文本的理解，更是将文本中的语言进行内化，是培养学生语感省时又省力的一个策略。同时，通过孩子与家长的互动交流，不
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
仅让家长能及时了解孩子的学习情况，更有针对性地教育孩子，而且能增进父母与子女间的情感。真可谓一举多得！ 2.2 看图说话
现代科技发达，各种各样的图画都能随意找到。教师可以充分利用这一有利条件让学生练习说话。找图的时候，教师有意识地找比较有趣的、孩子容易编故事的图给他们，让孩子们回家看图说话，说给爸爸妈妈听。这样的形式，孩子们也非常喜欢。 2.3 创编故事
孩子们的想象力时常会让我们震惊。我们也应该利用孩子们这一特点， 给学生无限的空间，让学生插上想象的翅膀，自由创编故事。提供创编故事的形式可以多样化。教师可提供几个词语让学生自由编故事，也可提供一个开头进行续编故事，教师还可以讲一个故事，让学生明白主题，然后围绕着主题试着编故事……教师可以让孩子们录下自己的故事，然后将这学生自己编的故事抽时间一一播放给孩子们听。孩子们很享受这一过程，因为孩子们的“成果”得到了展示，充分体验到了成功的喜悦，同时还能听到同龄孩子的不同故事，开阔他们的思维，拓宽他们的视野。 2.4 亲子日记
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，积累素材。如何引导学生观察生活，积累素材呢？笔者以为，调动孩子们的积极性，让孩子将自己所看到的、听到的、做过的、想到的事情讲述给父母听，此时，父母也可利用这项活动更好地了解孩子，亲近孩子。孩子在讲述时父母还可以引导孩子尽可能讲得清楚、详细。这就是亲子日记（也可以称之为口头日记）。开始时，教师可利用学校里发生的事情引导学生进行讲述，然后回家讲给爸爸妈妈听。慢慢地，再引导孩子关注自己身边发生的事情，并将其讲给父母听。有兴趣的家长可以帮助孩子记录口头日记，也可以让孩子将讲述的内容录制下来。老师可以根据家长的记录或者录制的内容了解孩子们的讲述内容和水平，并及时进行点评。每一次的点评，孩子们都能从其中分享到同学的快乐，并从中受到启发。慢慢地，孩子们就能有意无意地观察生活了，积累素材了。有了素材，有了家长的点拨与指导，孩子们的口头表达能力也就能在一次次的锻炼中提升了。
教师充分挖掘教材因素，引导学生有序说话，创新说话形式，丰富说话内容，引导学生有话可说。这样多管齐下，学生的口头表达能力就能大大提高。学生有了良好的口头表达能力，有了丰富的写话题材，写话难度自然也就降低了，孩子们不会因为没东西写，不知道怎么写而发愁了。 参考文献
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[1] 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2] 何艳.让低年级写话教学“活”起来.小学教学研究，2007（11）.
