Ｐｒｉ？ｎａｌｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 嘈教学研宄 《语文课程标准》指出：“小学１～ ４年级要从写话人手．降低写作起始 阶段的难度 ”不难看出．低中年级应 注重激发学生的写作兴趣和自信心． 让孩子愿意写作、热爱写作 “随文仿写”是指导学生仿照课 文的写作方法、表达顺序、语言特点 等．写出自己的所见、所闻、所感，主 要目的是让学生学习作者的表达方 法．并在学习过程中能够进一步体会 课文内容．同时达到训练作文的目 江 教研引领 学生结合周围的环境（校园、公园、果 园、菜园、田野等），模仿这个句子进 行说话训练。如“公园里，桃花、梨花、 苏 宿 迁 市 迎春花、月季花，鲜花朵朵，五颜六 色．美丽极了。”联系实际来套用句， 学生们“心中有物”．思维活跃．便会 有话可说．有话想写 低年级还可以进行填空式的练 实 验 小 学 孙 宏 习．把课文与说话、写话训练结合起 来．让学生知道选词用语须合乎语言 规范．应准确使用词语．注意句子与句 子之间连贯通顺 在仿写时．可先让学 琳 的．顺利实现由读到写的迁移 小学 低中年级学生的生活阅历和习作水 平虽然有限．但他们的模仿能力强，仿 写是有效的练笔方式 人选教材的课 生复述．再进行仿写 如教学苏教版二 年级上册《秋游》一课时，可以这样设 计练习来进行延伸拓展：秋天到了，田 小学低中年级练习写话策略 文篇篇生动有趣．教师可以选取课文 中有代表性的句子、段落．指导学生 阅读．掌握其特点．鼓励他们在仿中 野里大豆 枫叶 。白菜 ．菊花 ：公园里 。（如果学 学写．在仿中创新 可以从以下几个 方面引导学生进行仿写 一随、叉仿写 生的思维不够开阔．可以学生说前 面．教师接后面：也可以教师说前面， 学生接后面：然后学生自己说．最后 写下来 在这个过程中．学生会充满 奇思异想．教师恰当的引导更会锦上 、仿写句子 句子是构段成篇的基础．把句子 写好是写好文章的基本条件 因此在 阅读教学中，通过比较、分析，使学生 明白把句子写通顺是起码的要求 一 如人教版二年级下册《北京亮起 来了》一文中的句子“街道上，照明 添花 ）这样的填空设计，既降低了写 话的难度．又达到了发展学生思维、 培养创新能力的目的 二、仿写段落 １．引导学生从用词上进行仿写 个好句子．还要写得比较生动．使句 子要表达的意思形象、具体．这对丰 灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着 美丽的北京” 这个句式用举例的形 式来说明街道上各种灯的美丽 在反 复朗读、充分品味这句话后，可引导 富学生的语言．提高表达情意的能力 是大为有益的 在写作过程中．我们经常会看到 学生重复哕唆的语句．不连贯：：》 过程中．要加强学生自主的语文实践活动．引导他们在实 践中主动地获取知识．形成能力”。随着学生经验的积累． 我也就逐步简化识记生字的过程．增加学生识字的 “笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学 生用自己发现的识记字形的方法．对照生字．进行检验。 学生运用自己发现的识记方法，记起生字来．简单有效， 机会．发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有 效的识记方法。掌握生字，并在实践中不断运用，形 成识字能力 汉字的字形虽然繁简难易不同．但是识记形 还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经 学习生字也可以变得轻松自如．学生个个情绪高涨 这 样，学生在识记字形的实践中。在老师的引导下，发现、总 结出了记忆字形的方法．经历了艰辛的脑力创新过程．品 尝到了成功的快乐．也就自然而然地成为识字的主人。学 验．我也就放手让学生自己想办法识字。学生看到生字， 就会调用自己已有的信息．将生字与学过的字联系起来． 进行比较记忆了。于是．学生惊喜地发现：原来语文中的 生会在以后的实践中．不依赖任何帮助．自己选择合适的 方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。 总之．在识字教学中，我们应该通过实践活动，激发 记字形．可以利用学过的字加加减减。此时．我们引导学 生总结出自己发现的识字方法．学生也就会很自然地说 出方法“减法…‘换法” 至于有的独体字．则引导学生说出 学生的识字兴趣．采用多种方法．灵活地学习汉字。使学 生获得成功的喜悦。 ８４ ２０１０ 教研引领 的语句．有的学生写记一件事的作 文．从头到尾用了七八个“然后”，你 不要他用吧．他就不知道怎么写了． 写出来的句子更是离谱 人教版四年 级上册《松鼠》这一课。就有一个很好 不信他．他敢和我较量一下．我就承 认他是真教头 ”’为什么我们一读完 这篇文章．人物形象就会马上出现在 眼前呢？原因在于作者在描写人物对 话时．加了动作神态词．如果我们在 这里创设一个人物对话的情境．引导 学生仿写．那么学生写出来的人物形 象还会不突出吗７ 三 仿写课文 妈的高跟鞋、爸爸的胡子、仙人掌的 叶子哪里去了等问题．这些话题充满 了童趣．折射出孩子们生活的快乐。 他们大体能按照四个问题的顺序进 行写话．虽然在文章结构上来说全班 的描写时间顺序的句子：“松鼠的窝 通常搭在树枝分叉的地方．又干净又 暖和 它们搭窝的时候．先搬些小木 片．错杂着放在一起．再用一些干苔 学生有些相似．但孩子们乐于写．写 得有滋有味．难道不算是轻松习作 吗７ 四、仿写儿童诗 藓编扎起来．然后把苔藓挤紧，踏平． １．引导学生从整篇文章结构上 “每一个儿童．就其天资来说．都 使那建筑物足够宽敞．足够坚实。”我 进行仿写 是‘诗人’ ”这是苏联著名教育家苏 们老师完全可以让学生模仿这个句 很多学生写出来的作文结构很 霍姆林斯基的学生观 处于低年级的 子写一段表示时间先后顺序的话．还 乱．东一铘头西一棒子．让人看起来 学生．他们的模仿能力特强．而且低 可以在这段话的基础上．再扩一个词 无头无脑．自己也越写越没劲．渐渐 年级的课文内容浅显．儿歌较多．根 “最后”．学生掌握了表示时间先后顺 对作文失去了信心 如果我们老师在 据这一特点．可以有意识地培养学生 序的词．写作文自然就不会出现一段 教学中能很好地利用教材帮学生解 仿写儿童诗的能力 话中用七八个“然后”这种现象了 决这个问题．比老师帮学生把作文全 人教版一年级下册《荷叶圆圆》 ２．引导学生从段落表达顺序上 部圈红修改效果会更好 如人教版三 是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、 进行仿写 年级上册《秋天的雨》，这是一篇抒情 绿绿的荷叶是小水珠的摇篮：是小蜻 比如人教版四年级上册《火烧 意味很浓的散文．把秋雨作为线索．生 蜓的停机坪：是小青蛙的歌台：是小 云》一课．课文在描写火烧云的形状 动地描绘出一个美丽、丰收、欢乐的 鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真和 变化时是按照出现一样子一变化一 秋天 其中有三个段落都采用总起一 童趣．有利于启迪学生的思维．激发 消失的顺序进行描写的．教师可以让 分述的写法．分述部分用了生动的比 想象．丰富和发展学生的语言 在教 学生仿照这种描写方法．想象天空中 喻句和形象的拟人句进行具体描写 学时．我引导学生反复诵读、积累语 的火烧云还会出现什么．会是什么样 教师可以指导学生先有感情地朗读． 言 当学生读得朗朗上口．受到一定 子的。怎样变化．怎样消失的。写下来。 感悟秋天的美．再让他们学习作者的 熏陶感染后．启发学生想象：“小水 人教版四年级下册《趵突泉》一课的最 写法也来赞美秋天的某一事物 珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢这 后一段作者采用了小学生在写作时经 ２．引导学生抓住关键词．联系生 圆圆的荷叶，还有谁也很喜欢？它们 常使用的书写格式．用“有的……有 活进行仿写 又会对荷叶说些什么呢？”由于受到 的……有的……还有的……”描写出 在一篇课文中．总会有些关键 课文范例的启发．很多学生都尝试着 小泉的千姿百态．同时展开想象生动 词．这些词语既是学生理解的重点． 用诗歌来写——小螃蟹说：“荷叶是 地描写出小泉的活泼有趣 可以让学 也是文章的难点所在 在教学中教师 我的运动场 ”小螃蟹在荷叶上爬来 生仿照这种描写方法．观察开水冲泡 可以引导学生抓住关键词．帮助学生 爬去。小蚂蚁说：“荷叶是我的小船。” 茶叶时．茶叶在水中的变化展开想 体会关键词在文中的作用．进而联系 小蚂蚁在荷叶上荡来荡去 小蝴蝶 象．学习课文的写作格式进行仿写。 生活进行仿写 如一位教师教学人教 说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶在荷叶 ３．引导学生从人物对话上进行 版三年级上册《奇怪的大石头》时，抓 上翩翩起舞……丰富的想象．生动的 仿写 住“奇怪”这个词设计了一系列问题： 语言．通顺的表达．可以说一点儿也 苏教版四年级下册的《林冲棒打 读课文．找出李四光为了什么事而 不比课文差 学生从“读文”中学会了 洪教头》一课中有这样一段对话：“洪 “奇怪”？这时他在想什么？为了解决 表现手法、表达技巧．借鉴运用到“写 教头冷笑了两声：‘只因大官人好习 自己的“奇怪”心，他是怎么做的？结 文”中去．实现了读写知识技能的转 棒．往往流配的犯人都来依草附 果怎样？在理解了课文以后．又让学 化和迁移。 木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么 生将这四个问题带进自己的生活．寻 能如此轻信呢？’柴进说：‘哦，你可别 找自己感到奇怪的事情．仿照课文表 小瞧了他 ’洪教头跳起来说：‘我偏 达的方法写下来 结果学生写到了妈 ２０１０ ８５
