《囫囵吞枣》教学设计

教学目标：

（一）知识目标

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文明白得词语的能力。

2．明白得课文内容，明白“囫囵吞枣”的由来。

3．连续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）能力目标

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，明白得、感悟课文。

2．运用已有的识字方法识字。

（三）情感目标

通过那个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不明白得，不加分析地笼统同意。

教学重难点：

1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，明白得、感悟课文。

2．明白得课文内容，明白“囫囵吞枣”的由来。

教学媒体：录音机、字词卡片

教学时刻：2课时

教学过程：

一、激趣引入

1．游戏：成语接龙

2．引出课题

师：你们明白的成语真许多，事实上每个成语都有一个故事，今天老师给大伙儿带来了一个有味的成语故事，你们想听吗？

师讲故事（配乐）

3．听完了故事，你们想讲点什么吗？把你最想讲的一句话讲给大伙儿听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。

二、初读课文，明白得词义

师：同学们的意见专门多，也都专门合理，可能有一部分同学对那个故事还不太了解，

下面同学们亲自来读一读那个小故事吧。

师：在读的过程中遇到不认识的字如何办？

生：咨询同学、咨询老师、借助拼音、查字典等。

教师鼓舞学生用自己喜爱的方法认读生字、读通课文。

（学生按要求读文识字。）

1．查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

2．明白得词义：

师：这些词语你们都会读了，那有没有不明白的？

学生提出不明白得词语，共同明白得。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

教师鼓舞学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文明白得，图片资料等。

3．检查读文情形：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

三、明白得课文

1．提出咨询题：

师：这些词语你们明白得的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读明白了词语，才能真正读明白课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读明白什么？

学生自由读课文，用笔勾画读明白的地点。

在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收成。

师：你们真了不得，老师还没有讲，你们就差不多读明白了这么多，那还有没有不明白的咨询题？

学生大胆质疑，提出自己不明白的地点。关于简单咨询题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性咨询题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

预设：

（1）年轻人听了这家主人的话什么缘故愣住了？

（2）年轻人想的方法确实是“两全其美”吗？有没有更好的方法解决。

（3）什么缘故在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

2．解决咨询题：

师生共同解决咨询题，明白得“囫囵吞枣”的含义。

赶忙指导感情朗读。

师：你们表现的真棒，不但自己提出了咨询题，还解决了咨询题。现在请同学们再读课文，想一想，学了那个成语故事，你最大的收成是什么？

学生读课文后，联系自己的生活实际谈收成。

四、拓展延伸

积存词语：

师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同观赏。

五、指导书写

1．认读本课生字卡片，组词，并讲句子。

2．小组讨论如何经历字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

4．学生描红书写。