文科教学探索 穗牵撩锈撼 张宝东 馕 （张掖市甘州区新墩中心学校，甘肃张掖７３４０００） 摘要：“教育的主要目的在于使学生获得幸福……”幸福究竞是什么？是感觉？是感情？是生活？……学生 能够轻松地学、快乐地学，拥有学习的“幸福感”，是一个好教师应有的职责。语文教学应根据学科特点，把人文关 怀渗透在教学申，把学生已有的生活经验引进到阅读中，让学生在积极的情感体验中、在丰富多彩的语文活动过 程中享受成功的喜悦，感受教育的幸福。 关键词：语文教学；生活；情感；活动；幸福感 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１１）０７—００３０—０２ 著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学 生获得幸福……”新一轮课程改革适时地提出了教育要 童年生活的轶闻趣事，充分调动学生已有的生活感受，使 他们贴近课文、感知课文。课堂激活了，学生学习的热情像 火炬一样，一下子被点燃，阅读的兴趣油然而生，自觉把思 维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，跟那些孩 “以人为本”，强烈倡导人文的教育。那就是：如果我们的课 堂能给学生带来幸福的感觉，学生对语文学习感到兴味盎 然，感到一种源于肺腑的心满意足，学生能不受到感染而 健康发展吗？那么我们的语文教学如何达到这种境界，使 学生享受到语文学习带来的幸福感，从而茁壮成长呢？ 一子一道去品味豆子的清香了。在充满情趣和生活化的课堂 气氛里，学生探求人生的真谛，感受心灵成长的愉悦，享受 着生活的无限幸福。 、在生活化的解读中品味幸福 二、在积极的情感对话中体验幸福 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上 的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调教 幸福源于生活。教师在传授语文知识和训练语文能力 的过程中，将教学活动置于现实的生活背景之中，自然而 然的注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），巧妙地把学 学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感 体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内 涵，它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒， 或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……教师 生已有的生活经验引进到阅读中来，让学生运用各种方式 去还原、去丰富其描述的生活本身，去解读语文材料，从寻 常生活中感知美、发现美，用心灵感觉生活中的幸福，透过 语言文字去领略生活的精彩和美妙，学生就能在幸福的感 在语文教学中必须“披文以入情”，将那充溢在字里行间的 情感加以充分的张扬，让学生积极主动地借文移情，化景 悟中愉快地学习，“过一种幸福完整的教育生活”。 生活是生命的温暖记录。鲁迅的小说《社戏》是一篇充 满江南水乡生活气息的文章，它描绘了江南水乡令人神往 的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人 自失的笛声，还有一大帮顽皮无私的农￣，－ＵＬ童一起煮豆吃 的经历，读来令人回味无穷。然而，时代的变迁和生活经历 的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同缺乏 深度的心灵共振。为了让学生体味那豆香般的童年，在课 堂上，笔者让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事 说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅 Ｉ］ｒ设情，和作者心灵沟通，和课文内容发生共鸣，从美的事物 中找到情趣，随着作者的一颦一笑去忧去喜，那么同学们 就能幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤，在不知不觉 中被语文学习中的美所熏陶浸润，在感悟与品评中享受语 文学习的快乐，用情感谱写出幸福的旋律。 有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。 朱自清先生的《背影》之所以读罢让人泪眼朦胧，就在于它 字里行间渗透着浓浓的爱子之情。要想让学生理解感受文 中的深情，获得人生的启示，就必须调动学生的情感体验， 墨盟Ｒ究ｅ￣７－ＡＥｄｕｃａｔｉｏＰｒａｃ ｔｉｃｅａｎｄｎａＩ 熬盔塞ｓｅａｒｃｈ ￣ ）
