教ｌ孝ｌ视ｌ点 ｔ 爱 ．。 。 ｜ ０ 。 爹 霪 Ｉ ‘醣 嗓 ◎河南／李军亮 在人教版及其他版本的初中 语文教科书中，课文一般分为精 读和略读两种。根据教材编者要 求及培养阅读能力的需要，这两 类课文应该有不同的处理方法。 但在教学实践中，不少教师没有 恰当地处理这两类课文，主要表 现为将略读课文“精读化”和“简 单化”，这不利于学生阅读能力的 循序提高。 略读课文“精读化”指的是将 略读课文当作精读课文来教，指 导细致，只是所用时间略短；所谓 略读课文“简单化”指的是教师不 别。 ｉ槁 篝 方法，扩大阅读范围，拓展自己的 视野”，可见，“略读”是与“浏览” 不同，与精读有别，是语文课要培 养的一种非常重要的能力。在教 科书里，“略读课文”是与“精读课 文”对举的，它们有各自不同的要 求，略读课文和精读课文同处～ 个单元，互为补充，一般精读课文 在前，略读课文在后。联系语境， 推敲词义，我们认为，教科书里 “略读课文”之“略读”按照叶圣陶 先生的定义来理解最为恰当。教 材中的略读课文，不应放任不管， 也不宜只是“浏览”，而应在教师 的指导下仔仔细细地读过。 叶圣陶先生指出，略读并不是 “粗略的”或“忽略的”读，它也需要 字一句地认真地读，只不过在某 些方面与精读不同：教师的指导不 一正确处理这两类课文，首先 要明了“精读”和“略读”的含义。 “精读”是在教师详细指导下，学 生逐字逐句深入钻研的一种阅读 方法。那么什么是“略读”呢？理解 有些分歧。叶圣陶先生说：“学生 从精读方面得到种种经验，应用 这些经验，自己去读长篇巨著以 及其他的单篇短什，不再需要老 师的详细指导，这就是‘略读’。” 阎立钦等人认为：略读，是从文字 当中迅速吸取有用信息的一种阅 读方法，又称“浏览法”或“速读 法”。②王文彦、蔡明等人认为：略 读是在精读的基础上对读物求其 大要的阅读方法。③叶圣陶先生强 调的是教师指导的“略”和学生费 力的“少”；阎立钦等人强调的是 阅读的“快”，等同于“浏览”；王文 彦、蔡明等人强调的是“求其大 要”。对“略”的主体和含义理解不 同，所下的定义也不同。 理解“略读”的含义要结合语 境，日常生活中所说的“略读”和 语文教学的“略读”所指就有所不 必“巨细无遗”，而只须提纲挈领； 做指导，完全让学生自读。这两种 情况以前一种居多。客观地说，这 两类做法都有合理之处，但也皆 有弊端。略读课文“精读化”的好 处是学生对课文的理解全面、透 学生运用精读时获得的技巧，不像 精读时须花那么多心力，这叫 “略”。略读与精读的区别不在于是 否需要教师指导，而在于教师指导 彻，不足之处是学生的自主阅读 能力得不到培养。阅读教学的目 标是让学生通过学习这篇课文能 够阅读同类的其他文章，如果教 师对教材中所有课文都作详细指 导，那在离了教师之后，学生将很 可能不知怎样阅读。将略读课文 “简单化”处理的好处是为学生提 供了阅读的机会，不足是教 师指导过少，学生提高有限。不可 否认，教师可以根据需要灵活地 处理课文，但“灵活”应该有一定 的限度，不应忽视两类课文的区 其实，默读在平时的阅读教 学中是很重要的。默读是一种独 得详细与否。精读需要教师“纤屑 不遗”地指导，从认识生字生词到 赏析语言，都需要详细指导。略读 的指导却是“提纲挈领”的，只就文 章思路、阅读方法等方面进行指 导，不必面面俱到。 略读是“精读”与“自读”之间 的过渡。学生阅读能力有限，在初 同，我们要根据相关情境来确定 略读的含义。语文教科书所谓“略 读”指的是什么呢？教科书是依据 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》编写的，《标准》规定， “能较熟练地运用略读和浏览的 冥想，独特的个人感悟和微妙的 心智启迪也大都是在静默状态下 读与思结合的产物。此外，从应试 的角度看，默读可以说是考场上 惟一的阅读方式。这就更加要求 我们在平时的教学中要注重默读 训练，指导学生熟练掌握一定的 学某类课文时，教师应详细指导， 教给学生阅读这类文章的方法。 而在学过数篇课文后，则需尝试 让学生运用所学的方法，自行阅 读，教师只作较少的指导。略读过 后才是自读。如果从精读直接过 渡到自读，学生技巧不熟，能力不 筛选归纳、分析概括、鉴赏评价， 提高应试能力。 基于以上的分析，我认为，我 们的阅读教学中，在大力提倡朗 读的同时，千万不要忽视了还有 默读这样一种学习方式，让默读 回归我们的语文课堂。 （作者单位：六安市城南中学） 特状态下的读，表面上是静默，实 质上是在用心读，用脑子读，包含 着更活跃的分析、综合、评价、体 认。一些文学作品的言外之意、味 外之旨，往往不是仅靠朗读所能 读出来的，更需要默读时的静思 １４一 默读方法和技巧，学会在默读中 一诺文教学 友２０１１年第２期 教Ｉ学ｌ祝ｌ点 ◎甘肃／孟存荣 红于二月花”、“冲天香阵透长安， 满城尽带黄金甲”……大家齐声 朗诵，热情高涨，仿佛把醉人的秋 色带进了课堂，“赞秋”自然成了 这堂课的“主旋律”。在讲《杜鹃枝 上杜鹃啼》时，我在屏幕上打出一 些写杜鹃的诗句：“鹦鹉洲边鹦鹉 恨，杜鹃枝上杜鹃啼”、“废绿亭 用了杜甫的“会当凌绝顶，一览众 山小”、王安石的“不畏浮云遮望 眼，只缘身在最高层”等佳句，学 生兴趣盎然，文言的学习一扫往 日愁云，第一次有了诗意的绽放。 屈原的《离骚》学习难度较大，如 果在疏通词意的基础上，借用较 为浅显的古典名句来对应解释， 可以化繁为简，相得益彰。例如可 用“穷年忧黎元，叹息肠内热”（杜 甫）对应“长太息以掩涕兮，哀民 生之多艰”；“粉身碎骨浑不怕，要 留清白在人间”（于谦）对应“伏清 白以死直兮，固前圣之所厚”；“宁 为玉碎，不为瓦全”对应“宁溘死 台，鹃啼瘦东风”、“杜鹃不解离人 意，更向落花枝上啼”……通过杜 鹃（子规）这一充满凄凉哀怨和神 奇色彩的意象，从而引出作者笔 名“周瘦鹃”的缘由和课文题目的 来历，与文章脉络丝丝相扣，大大 增添了课堂的文学韵昧。 二、解析文意。平添盎然生机 语文教学，对文意的理解和 赏析容易流于形式，泛泛而谈。大 而空的分析和说教，不仅单调枯 燥，其结果也常常如过眼烟云，很 难给学生留下深刻的印象。恰到 好处地穿插运用古典诗词，可以 营造诗情画意，给课堂带来清新 怡人的春风。比如在学习王安石 一、开篇入题。引来满园春色 以兮，余不忍为此态也”等。 寥寥数语，简洁明了。 三、变诗为文，竟成落花水面 在教学中，引导学生将古典 诗词曲转化为自己笔下的文字， 是一条可供探索的好思路。如在 讲高语第三册诗歌单元时，我将 李商隐的《夜雨寄北》改成一首小 诗——《甜蜜的忧愁》：“巴山夜雨 敲打骤急的鼓点／声声催问何日 方是归期／委屈的是西窗下的红 烛／灯花滋长难言的寂寞／但两 课文的导人，是语文课堂教 学必不可少的一个环节。精彩的 导语，是奠定教学基调，营造课堂 气氛，搭建师生互动平台的有效 手段。笔者在教学过程中，偏爱于 用古典诗词作导语，折一枝红杏 而引来满园春色，掬几朵浪花而 激荡一江春水，感觉受益颇多。例 如在讲授《故都的秋》时，我引用 学生较为熟悉的赞美秋天的诗 句：“晴空一鹤排云上，便引诗情 到碧霄”、“停车坐爱枫林晚，霜叶 够，可能会“无所措手”，就好比由 的《游褒禅山记》时，如何理解“世 之奇伟、瑰怪、非常之观，常在於 险远，而人之所罕至焉，故非有志 者不能至也”这句话的含义，我引 《标准》规定“九年课外阅读总量应 在４００万字以上”，如果学生不掌 握略读的方法和技巧，在当前课业 负担非常沉重的情况下，课外阅读 往往会变成一句空话。 培养阅读能力离不了知识的 迁移，略读其实是将精读课所学 知识迁移到略读课文的阅读上。 要实现有效的迁移，必须在学习 精读课文时就有迁移意识，为略 读作相应的知识储备。在略读时 对学生要有必要的指导，让他们 学会运用所学知识，要确保学生 真正能学到东西，不能让略读流 于形式。 对于不同年级来说，略读指 导的详略也是不一样的，越是低 年级，指导越要详细，随着学生知 识的增长和能力的增强，教师的 相依偎／却是眼中不变的风景。” 指导可以逐步减少。不过，这也不 扶着走直接过渡到跑，肯定是要 栽跟头的。在语文教材中，每单元 设精读课文数篇和略读课文数 篇，教师在教学时应有所区分，不 要平均分配力量，对精读课文要 “精磨细打重锤敲”，教略读课文 时，只需提示方法，相机诱导，对 于课外习题或阅读材料，可放手 让学生去读。这样，学生的阅读能 力就可以循序渐进地发展。 是绝对的，要根据学生的情况选 取合适的教学策略。 叶圣陶先生说：“就效果而 言，精读是准备，略读才是应用。” 语文课必须重视“略读”能力的培 养，只有真正把略读课文处理成 “略读课文”，学生的阅读能力才 能不断地提高，才能在阅读实践 中获得更大的益处。 注释： 正确区分精读课文和略读课 文的教学是培养学生阅读能力的 需要。略读是一种的阅读能 力，对学生吸收知识、拓展视野具 有非常重要的意义。语文是实践性 ①刘国正主编《叶圣陶教育文集》， 人民教育出版社１９９４年版，第２５４页。 ②阎立钦主编《语文教育学引论》， 高等教育出版社１９９６年版，第１７５页。 ③王文彦、蔡明主编《语文课程与 很强的课程，仅仅依靠学习课本的 几百篇课文是不能真正提高语文 能力的，还必须在课外大量阅读。 教学论》，高等教育出版社２００２年版， 第１３６页。 （作者单位：郑州市第１０６中学） １ ５一 谨文教学 走２０１１年第２期 一
