【教学目标】
1．学生根据注释，在小组合作中读懂为本。 2．正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。
3．理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学实录】
一、激趣谈话，读题质疑
师：〔教师手拿一张精美的新年贺卡〕同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？
生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。
师：观点明确，理由充分。〔板书：观点 理由〕
生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？ 师：真是个知道节俭的好孩子。
生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。 生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。
师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。〔板书课题〕大家观察“辩〞的字形，说说这个字是什么意思？ 生：我认为是争辩的意思。 生：还可能是辩论的意思。 师：谁能试着说说课题是什么意思？ 生：两个小孩辩论太阳。 二、初步感知，读懂观点
师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家翻开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。〔教师配乐范读〕
师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。〔学生自由读课文〕
师：谁愿意把课文读给大家听？〔指5名学生分节读〕
师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。〔有2名学生站起来〕真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读〔学生领读〕 师：读得字正腔圆，明白什意思吗？ 生：有的明白，有的不明白。 师：用什么方法才能读懂呢？ 生：课文下面有注释，可以看注释。 师：这是个好方法。
生：还可以在小组内交流，或者问老师。
师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。〔学生自学、交流，教师深入小组内指导〕 师：读懂了吗？ 生：读懂了。
师：老师想考考大家，行吗？ 生：行。
师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。 生：默读课文画句子。
师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？
生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也〞，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也〞。
师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——
男生：〔齐〕“日始初时去人近，而日中时远也。〞 师：第二个孩子认为——
女生：〔齐〕“日出初远，而日中时近也。〞 师：什么意思呀？
生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。
师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远〞〔板书〕，第二个孩子的观点呢？
生：〔齐〕早远午近。 三、细品深究，读懂理由
师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？〔学生自由读课文〕 生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，那么如盘盂，此不为远者小而近者大乎？〞
师：能给大家说说什么意思吗？
生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？
师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小〞〔板书〕第二个孩子的理由呢？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：说说什么意思？
生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？ 师：能试着概括下吗？ 生：早凉午热〔板书〕 师：有这种感觉吗？ 生：〔齐〕有。
师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——
生：〔齐〕日初出大如车盖，及日中那么如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：认为太阳早远午近的，是因为——
生：〔齐〕日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？
生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？〞 四、辩论“远近〞，深化文本
师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。
生１：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。
师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？
生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。 师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！ 生
3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。 师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？
生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。
师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。 五、整合文本，拓展延伸
师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的`温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。〔多媒体出示《太阳》节选〕请大家自由读一读。 师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？
生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的外表温度有6000度，中心温度大约是外表温度的3000倍。 师：那大约是多少度？ 生：〔齐〕大约1800万度。
师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？
生：〔齐〕不变。 师：谁对第一个问感兴趣？
生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比拟大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比拟小。
师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图〔多媒体出示〕，看上去中间的两个圈哪个大？ 生：第一幅图中的圆圈大。
师：实际呢？〔课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合〕你们为什么会产生错觉呢？
生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。
师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？ 生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。 师：好！快来吧！
生：假设我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。
师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？
生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。 师：同学们演得形象，说得更明白。 六、创造表演，激思促写
师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？
生：〔四处寻找〕老师最像。
师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师〞，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？ 生：〔齐〕行。 师：谁想扮演两小儿？ 生：高举小手，跃跃欲试。
师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。
生：自由练习背诵。〔请2名学生，师生合作表演〕 全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 师：何故争斗？
生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。 生2：我以日初出远，而日中时近也。 师：何故如是曰？为什么这么说呢？
生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，那么如盘，此不为远者小而近者大乎？〞
生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？〞
师：吾不能决也。 生：〔笑〕孰为汝多知乎？ 师：哎呀！他们两个笑话我了。 生：大笑。 师：我是谁呀？ 生：〔齐〕孔子。
师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……
生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被外表现象所迷惑，更不要以偏概全。
师：你的话真的哲理。
生2：我想对自己说：现在的科学是飞速开展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。
生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。
师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？
生：不同意。
师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？
生：因为那时候科技还不兴旺，人类还没创造望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。
师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。〔出示名言〕 1．知之为知之，不知为不知，是知〔zhì〕也。 —— 孔子 ——郭沫假设
师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。 生：诵读名言。
师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！ 附：板书设计 两小儿辩日 观点 理由
早近午远 早大午小 早远午近 早凉午热 【评析】
一、重视指导学生有效读书
教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。 二、重视整合有益课程资源 三、重视转变习学方式
转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。
