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接下来 是对地球自转方向的理解，是通过体验在运动的时候原本静止的物体似乎在作相运动的。最末依据地球以太阳为参照物，依据太阳
每天的“东升西落”来说明地球自 转的方向。由易到难，层层深入， 《谁先迎来黎明》是学校科学五班级下册第四单元“地球的运动”
从而落实重点。对于时区的认识我把目标定位得比较低，让同学初步
第4课时内容，是同学在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的基础上，
了解时区，知道各地区存在着时区差，会看，会简约地计算， 能在生
对地球自转方向的探究。教材的内容分为三个部分：1.提出问题；2.
活实际用运用。
建立相对运动的概念，探究地球自转的方向；3.认识世界时区图。
教材处理
教学重难点分析
在备课时，我尝试了在情境中学习科学课这样的一个模式，对
地 球上的不同地区，谁先迎来黎明？这事实上涉及到地球自转
教材进行了简约的处理。我把教材上讨论不同时区的两个地方北京和
方向和时区的问题。本课在同学认识地球自转的基础上，重点探究有关
乌鲁木齐两个地点变成了中国和英国。缘由有以下几点：
地球自转方向的问题。因此，在本 课的教学中，我把重点落在“地球
1、中国和英国距离比较远，同学更简单联想到时差。
自转方向”的探究上。主要通过几个活动援助同学建立相对运动的概念，
2、0度经线正好通过了英国的格林尼治天文台，英国也是一个
先由模拟试验，指向谁先迎来黎明的关键是地球的自转 〔这里面我安
很有魅力的'国度。在营造了肯定的情境后，让同学有一种想去的欲望
排了几个层面，先是由同学来模拟太阳和地球自转，让同学初步领悟，
时，知道时差便是一种实实在在的需求。探究便是有需要而探究，而
然后，再用手电筒和地球仪让同学更进一步从直观立体的角度去感受。〕
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《谁先迎来黎明》说课稿
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不是为了探究而探究。 教后反思 有上这节课前，我一贯在思索一个问题，那就是：在学校科学课堂教学中，如何激活同学的内心世界，使同学乐于认知和探究呢？而且地球和宇宙单元本身知识点是比较难的一个单元，由于很抽象，缺少生活体验，同学不易理解。于是，我想到了情境教学，尝试同学更多自主学习的欲望。
在本课中，我创设了一个关于英国的情境，引导同学在这个情境中进行思索。
1、图片情境导入：激发同学想去英国的欲望。
想去英国，那么英国在哪里？于是先从地球仪上了解它们的位置。知道从中国到英国是从东向西走，明确了这两个地方在地球上的相对位置。而一东一西，正是讨论时差比较明显的地域前提。
2、创设中英通电话的情境：激发同学要了解时差的愿望。
从通电话的困难，顺时导出了时差的概念，同学比较简单接受，知道我为什么要去了解时差，由于它能够解决生活中的一些实际问题。 一句话说“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞同学，使同学乐于学习。”这是我尝试去做的，虽然还做得不是很好。请各位老师批判指正，感谢大家！
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