从平时抓高考，从高一抓高考
--考什么，学什么
一、高考：我们都身不由己
教育部新闻发言人王旭明2007年7月2日下午发言说，从我国的教育看，一切就是为了应试教育。为什么中国的一个高考就导致了应试教育？一个重要原因，就是中国高考把考试“学什么，考什么”的检测功能异化为淘汰功能，而成了“考什么，学什么”。 高考的招生制度基本没变，在以考分作为衡量和选拔人才的惟一标准的指挥棒驱使下，中国教育离现代教育差距越来越大。 你考什么，我学什么，考试在先，课程在后，考试引领教学，教学服从于考试。
他还说，从上小学第一天起，一切都是为了高考这一天！高考的考场，犹如全世界最大的赌场，中国教育就是全球最大的业！
教育部新闻发言人王旭明虽然竭力反对目前的高考教育，但是，又真实地映了我国教育的现实。面对目前的这一现象，作为一名普通的教师，要彻底改变它，不实际;实际一些的是去适应它，不然就只有被淘汰了。
况且，应试教育并不与素质教育绝对冲突，高分并不就等于低能，低分也并不等于高能。
语文老师一解讲写作时，有学生就不想听，他们反感应试作文的讲解与写法，简单认为那就是八股文写作，又回到了科举考试时期。其实，应试作文所讲解的写法，就是优秀
文章的写法。随便拿一篇课文来分析，名家创作时无外乎也是点题扣题、前后照应、凤头猪肚豹尾等等。方法是一致的，只是名家也达到得心应手，运用自如的水平，随便怎么写都会自然而然地运用上相应的写作手法。而我们的学生往往自以为是，其实最基本的写作手法都没有掌握，即使掌握，也不会实际运用。在写作中只会拼拼凑凑，说一些口水话。写作目标就是在限定时间内写满一篇800字的文章即可，至于文章的水平怎样便无所谓了。这样的文章根本算不上应试作文，也谈不上文学创作。在他们眼里，所谓素质教育仅只是一个口号而已，甚至是一种懒惰的借口。学生作文若是我行我素，是很难进一类作文的。语文成绩要有进一步的提高，作文部分还有很大的空间。而要提高学生的作文分数，就得先改变学生写作的心态，正确认识应试作文的创作。
不管厌烦也罢，喜欢也罢，学生、老师、家长、学校以及社会，在高考问题上，在一定程度上显得身不由己。就算你一方面在大声疾呼：教育要人性化；甚至骂中国教育变态，又如何向往外国教育。但另一方面，你又不得不真实地面对最真实不过的高考与分数。
高考，我们都不容易，都身不由己。
二、高考：是一种最有效的教育教学评价方式
教学评价不仅包括对学生学习结果的评价，还包括对教师工作的评价。具体说来，这一评价具有多方面的功能：有利于诊断教学问题，为教师的教学与学生的学习，有针对性地解决教学中存在的各种问题；有利于及时地提供反馈信息，便于教师的“对症下药”，及时纠正；有利于教学方向，使教学活动不要偏离正确方向；有利于检验教学效果。
如果我们把高考作为一种最直接的教学评价方式，那么，我们在教学中，就必须以高考反馈教学信息，有效评价教学活动，及时诊断自己的教学是否是目的明确，方向是否正
确，方法是否得当。
在今天，我们正确认识高考在我国所处的时代背景，正确认识其在我国所起的重要作用，对我们的教学是有益的。立足高考，我们在教学活动中，究竟怎么做呢？
三、高考：需要远瞩，锁定目标
我们年级在高一时，岳副校长就对全年级教师提出“从高一抓高考”的理念。这一理念可谓远瞩。高考是一场持久战，是一场有准备的战斗，从头至尾都需要教师运筹帷幄，未雨绸缪，远瞩，锁定目标。当然，在教师的指导下，学生也应该如此，方能决胜千里。
其实，年级在备战高考方面做得很多，比如：年级规定，在各学科的备课活动中，明确规定了“高考延伸”要求，要求将每部分内容都与高考接轨，让学生从每一节课里都或多或少地感受到“学了这一课这一节有什么意义”，明白“高考具体到每一章节怎么考”的思路。这就让教师在教学中有的放矢，重点难点突出；让学生心中有数，学以致用。对高考做到知己知彼，百战不殆。
另外，年级上还专门为各学科订了相应的高考研究资料，及时掌握高考第一手信息，随时了解高考动向，不致于到了高三才临时抱佛脚。
各学科使用的教辅书在这方向都做得很好，都是教研典范。它们不仅点明每一节章的考点热点问题，还巧妙地将近年的高考题加入其中，让我们了解高考考什么。从而使教学目的明确，重点突出。因此，在教学中，我们应该充分利用好手里的相应资料，当然还需要我们辩证地对待，绝不是完全信赖想信教辅资料。
教师及时关注每年的高考试题，有选择性地让学生练习，让学生更亲密地接触高考，了解高考动向，今年考了些什么，是怎么考的，并找出自己与高考要求之间的相应差距，及时作出调节，插缺补漏。
总之，不管是整个社会，还是学校年级，都在立足高考，研究高考。我们就应该顺应潮流，跟上潮流，为了备好高考这一场全民大战，我们就得趁早准备，未雨绸缪，远瞩，锁定目标。
从高一抓高考，是必要，可行的。
四、高考：考什么；教学：教什么，学什么
教纲与考纲之间的关系是“学什么，考什么”。“学什么，考什么”的问题是编写教材的专家与命题的专家研究的问题。作为工作在第一线上的教师以及挣扎在第一线的学生，需要研究的问题就应该反过来：“考什么，教什么，学什么”。
有专家指出，“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从动于考试。但是，如果从教师学生个体来看，这却最实际的做法，最主动的做法。真正体现了有的放矢。
1、由课文这个“点”扩大到高考这个“面”
特别像语文这样的学科，生活化明显，知识比较散、旁、杂。如果不锁定目标，很有可能偏离方向。虽说不上与高考背道而驰，但不利于高考，时效性不强。训练文学鉴赏固然应该，但学生不一定能考好高考阅读题；训练学生的纯文学创作固然应该，但学生并不
一定能在规定的时间、地点、范围内写出一篇符合高考要求的应试作文。因此，我们的阅读训练不能偏离高考要求，同样，写作训练更主张多训练应试作文。
学生常说，语文书上的课文多听一篇与少听一篇没有什么差异。学生之所以有这种感受，是因为我们的语文课文讲解过于停留在课文本身，并没有发散到高考方面。其实，每一篇课文无论是在表现手法还是基础知识，相应地都会与另一篇有差异，有侧重。例如诗歌单元教学，就应该延伸到高考诗词曲的鉴赏方面去，除了要系统地将本专题的考点、作答技巧等方面进行介绍外，还应找一些相应的高考题、模拟题及时训练强化。如果再深入分析，诗歌单元里的每一首诗歌，都会的所侧重，侧重于介绍某一表现手法，或侧重于介绍某一类思想主题的表现形式。我们在教学中，要由一首诗歌这个“点”扩大到高考这个“面”上，让学生学以致用，举一反三，触类旁通。若这样教学，学生就不会感觉上语文课轻松了，要学要练的同样很多。
像语文学科，其知识的连贯性、阶段性并不像理科那样强。有教师夸张地说，将高一的语文试卷拿高三考也是可以的，反之也是可以的。这就暗示我们，像语文这样的学科，完全可以从高一就抓高考。新生入学的第一节语文课，就可以让他们了解高考语文要学什么，将会考什么。并且可以将近年的高考试卷发给他们给，让他们直接感受。
2、多轮复习，既具化，又类化。
前几年，我曾向外省的一些学生打听过，他们的语文在高考前要复习四五轮。我想，除了抓紧时间外，更应该从高一就抓高考复习，每考一个单元，就介绍相应的考点，并加以适当的练习。这样一来，高一两册书上完，高考考点也就差不多介绍完了，也就可以算上复习了一轮。到了高二又进行一轮。高三第一学期系统详细地进行一轮复习，第二学期先拉一遍教材，从教材角度复习一轮，最后通过综合练习，再插缺补漏，对一些薄弱专题
再讲解强化。这样复习下来，也就能复习上四五轮，其效果应该比一轮复习要好：既有系统性，又能具体到每一篇文章中；先入乎其内，后出乎其外。
3、立足高考，在课内找答案
一般来说，高考命题遵循这样一个原则：题在课外，答案在课。这就要求我们在上每一篇课文时，就应该立足高考，分析文中的重点难点在高考中的体现，即这一个课内答案会怎样在课外题目中考查。例如：学习《诗经》三首，就要求学生掌握“赋比兴”手法在高考诗歌鉴赏用的考查，写作中的运用，以及语言表达题的运用。可以“赋比兴”手法就是高考题的一个可能用到的一个答案。
当然，我们除了从课本角度寻找高考考点，其实反过来，还可以从具体的高考题中反思课本中的知识来寻找答案。这样，也就是要求我们在分析课本时，要分析高考会怎么考的问题，同样，分析高考试题时，又要回到课本去构思答案。这就要求教师与学生对课本与高考都相当熟悉。只熟悉只一样都会脱节。教师在这个层面上所起到的作用就是建桥了。
4、加大平时的练习力度
过去，大家片面认为只有理科教师才需要解许多题，其实，我们语文教师同样需要做许多题，特别是每年高考的近二十套题。通过自己做，具体了解每年高考考了什么，具体与每篇课文联系起来，这样，在解读课文时，就能明白点考点何在了。
同样，学生也应该相应地做许多语文练习。现在，我们语文教师桌子上都堆放着大量的练习试题，力争每篇课文解读完后，及时练习，将课本与高考联系起来。这也是将高考融入到每一篇课文到去的做法，就是从平时抓高考了。
高考考什么，教师学生都需要及时关注，并且将高考具体到每天的教学中去，从平时的学习中抓高考，从高一抓高考。先明确考什么，再学什么；先明确怎么考，再规范怎么作答。有的放矢，未雨绸缪。
