教学交流本 目州ｒ编辑 Ｋ披 基金项目：２０１４安徽省质量工程工业设计特色专业；２０１５安徽工程大学高等教育研究课题，项目编号：ＢＬＪ０３１５００７ 产品设计应用型人才培养方案中项目教学体系改革研究 文／李响（安徽工程大学艺术学院 摘要：随着我国经济的发展。应用型的产品设计专业人才需求越来越多。在应用型人才培养中，目前的教学内容体系、 方法和培养方式上无法满足高等教育的需求。通过项目在产品设计人才培养方案体系中的运用．建立与之适应 的专业设计课程群、专业课程教学方法和教师团队，才能培养出适合企业需求的产品设计应用型人才。 关键词：产品设计、培养方案、项目教学 ＤｏＩ：１０ １３３３７／ｉ ｃｎｋｉ ｐａｃｋａｇｉｎｇ ｗｏ ｒｌｄ ２０１６．０６ ０１３ 引言 ２０１Ｏ年总理首次将工业设计提升到国家的层面，引起社 会关注，工业设计、产品设计得到了党、的高度重视，以 产品设计为核心的工业设计教育遇到了前所未有的机遇。２０１５年国 务院发文，提出《中国制造２０２５｝战略，工业设计和产品设计将在制 造业升级转型中发挥不可替代的作用。 设计教育必然需要在这种大环境下，调整和改革以适应国家战 略的人才需求。安微工程大学近年相继对产品设计专业应用型设计 人才培养方案进行调整和修改。培养方案强调培养具有创新精神的 应用性高级专门人才。产品设计人才培养方案中增加了课程实践动手 能力培养，根据企业的项目需求制定合适的实际项目训练，加强实践 教学环节的执行力度，与企业联合起来共同建设共同培养。这些都 对目前的人才培养方案中的实践教学体系提出了更高的要求。 一其三，各门设计课程和实践类课程之间也出现分离状态和教 学内容重置的现象。每门设计课程均需要包括设计调研这一实践环 节。然而，每门设计课程受课时量的，使得课程的教学效果较 差。实践环节的实习参观或调查又不能有效的为设计课程所用。其 结果是，学生毕业时对设计过程的调查分析能力较弱，到企业还要从 头学起。缺少以项目为中心贯穿式的教学体系，缺少配套课程群建 设，多个课程围绕一个项目展开教学，有机配合。 另外，目前校内教师和企业对接的各类横向课题和各类大学生 实践实训课题等志愿和案例缺少分类和整合，缺少和设计类课程的 对接，造成目前大多数设计类课程课题虚拟化、理论化。同企业一线 的设计实践脱节。 二、解决思路 目前安徽工程大学产品设计专业建设，一方面，产品设计硬件 条件已经拥有模型实验室、逆向工程实验室、油泥雕刻实验室等多 个实践实训场所，为项目教学的展开提供了保障：另一方面，产品设 计专业已于江淮工业设计院、大砻坊创意产业园、合肥惠而浦、芜湖 蓝江照明有限公司等多家园区和企业达成了合作协议，并通过设计 竞赛、项目课题等方式进行合作，为课程体系的改革提供了良好的平 台。 、产品设计实践课程体系现状 目前，产品设计应用型人才培，基本反映出产品设计对人才知 识结构的需求。但从毕业生就业来讲，一方面企业要发展，产业要升 级，这些都急需产品设计人才；另一方面产品设计毕业生，实践能力 较弱，缺少行业知识，大而全什么都会设计，什么都设计不精。这一 切都反映出学校教育实践教学体系出了问题，缺少企业的参与，实践 教学蜻蜒点水，缺少以项目为核心的课程体系。 （一）按照应用型人才培养方案，构建项目教学课程体系 根据产品设计专业人才培养计划方案，重点研究第５—８学期产 品程序方法、产品系统设计、产品专题开发设计和毕业设计四个以项 目设计为主的核心教学课程体系。围绕各个学期培养学生的能力和 知识要求，使课程之间相互配合形成项目教学课程群，重点解决项目 首先，目前的设计类课程往往围绕虚拟项目展开教学，教师虚拟 项目的设定过于随意化，一方面项目内容往往不能满足教学大纲的 需要；另一方面虚拟项目往往不是目前行业、企业或者生活中需要的 实际项目。缺少经典的、系统化的、开放性的项目，教师在制定和选 取项目上没有规章可循，很难保证项目教学的效果。 其二，项目来源缺少企业和行业的实际课题，教师队伍单一化， 产品开发中所需要的知识和能力，通过让学生参与项目执行的过程 中，提高学生的积极性和主动学习的欲望，真题真做，不断提高产品 就目前的情况校内教师师资离“双职型”教师还有较大距离，大部分 设计的能力。 教师缺少工程背景。而贯穿项目教学的主导者是必须是教师，教师需 要通过参与企业项目产品的设计研发提高自己的实践水平和设计经 验，教师可通过挂职等各种方式提高实际的工程能力。另外从学校的 层面聘请企业的专业人员作为项目教学的校外导师。校内校外导师 相互促进，共同完成项目教学仟务。 （二）按照教学目标，结合行业、企业实际工作，制定项目选 取机制和方法 对于产品设计课程项目的选择，要考虑到不同年级的学习状态，已 经完成的课程能否很好支持。同时要能够满足课程教学的考核目标，再 此基础上结合企业和行业的特点，确定项目的设计主题和设计内容。 本栏目责任编辑张越教学交流 １．要求项目可以是真实的也可以是虚拟的，即使是虚拟的最好 割的状态，围绕项目教学展开实践环节教学；解决企业赞助课程的配 也是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，项目应该是“真课 套问题，与当地企业形成稳固的合作关系：建理论与实际结合、学界 题”。 与业界共建的以项目为核心的教学体系。主要特色： １．建立了以项目主导的教学课程以及配套的课程群。 ２．双导师制，保证了项目顺利开展。减少学生和企业人才需求的 脱节。 ３．项目教学强调学习和应用直接结合，在实践的过程中去主动 ２．项目不局限于某～类产品，而是通过项目将理论知识与实践 操作有机结合。 ３．项目的开放性，学生可以从不同的方向或角度出发，去解决产 品设计中的问题。 ４．要考虑到项目的难易程度，综合考虑现有的条件和环境。项目 难度可以递进式，提高学生的成就感和专业兴趣。 学习，改变了以往的被动学习模型。激发了学生的探索欲望，带着设 计任务去学习，在实践体验中强化设计的表达、交流、团队协作等综 合能力。 （三）按照当地企业需求，确定校企合作模式，拓展项目来源 通过对本地区企业的调研，掌握企业当的设计需求，根据项目 ４．改变传统的知识、技能的传授，强化知识和技能的实战应用， 涉及的行业、产品、市场前景等结合应用型人才培养要求选择合适 突出了传统的教学模式。的企业进行对接，重点围绕发展前景好，可以长期合作，对设计需求 四、小结 安徽工程大学产品设计专业以项目教学带动应用型设计人才培 较大的企业深度合作。前期企业可以用较少的成本资助设计实训课 程，在课程中企业提供一定的项目设计或设计研究，课程以ＷＯＫＳＨＯＰ 项目、设计竞赛项目等多种形式和课程相结合，课程的成果归企业所 养中设计类实践课程的教学，进一步优化了教学模式，建立了完善的 实践课程教学体系。在核心课程中，通过不同的课程不同的年级，螺 有，企业可以进一步产品开发，对于较好的设计可以给予一定的奖 旋式增加课题难度，为学生创造一个完善的教学平台，通过学习提高 励。这样企业才能通过校企合作达到自己所需，只有这样才能让更多 个人设计创新能力、动手能力、职业技能和综合能力。构建理论教学 的企业愿意参与主动参与，形成很好的互动效果。给学生提供一个 和项目教学、校内教学和校外教学相结合的教学模式和课程体系。在项目中学习、在较真实的职场情景中学习的机会和平台。 （四）按照应用型人才培养方案要求，确定项目教学师资组成 与建构 不断为国家和企业输送出能创新、会设计、懂协作、善表达的应用型 产品设计综合人才。自 汗 按照应用型人才培养方案，校企联合培养，校内校外“双导师” 制，在项目教学中真正需要这种师资构成。校内导师对教学流程、教 学方法较熟悉，是项目教学的主导教师，但高校教师的缺点是对行业 知识、各种加工工艺知识、最新的材料知识缺乏较深入的认识，因此 参考文献： …叶澜．教育概论ｆＭ】．北京：人民教育出版社，１９９１ 【２】蒋呜和．“九五”期间我国高等教育发展的回顾与展ＮＩＪ］．教育发展研 究、２０００：４ 必须吸收企业的专业技术人员加入到项目教学中来，外聘一些企业 专家型校外导师，把企业和行业当前的信息带入到课程，避免学生闭 门造车，只有这样才能生产出企业需要、市场欢迎的产品，才能真正 发挥产品设计的价值。 【３】徐涵．项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求…．职教论 坛．２００７：１１ 【４】徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式【Ｍ】．上海：上海教 育出版社，２００５ （五）研究项目教学的课程教学模式 项目贯穿于设计课堂的教学方式，不是对原有教学方式的否 定，原有教学注重设计知识和设计技能的训ｌ练，而项目式教学突出学 生的自主学习，善于运用知识和技能解决实际的设计问题。所以项目 ［５】汪辉，赵国洪全日制风景园林硕士专业学位研究生双导师制实施与 对策…，高等农业教育，２０１５：４ 【６】施俊侠．基于“３＋１”工程应用型人才培养模式机电专业的建设与成 效…．科枝信息，２０１２：６ ０教学需要根据需要的知识和技能，通过其他课程群去传授，在项目进 程中去巩固强化，技能熟练应用。因此需要重点研究项目教学的教学 【７１严波，严春妍．产品设计课程群实验教学方法与手段的改革 研究与探索，２ｏ１２，３１：５ 验室 方法、教学过程的组织、多元化的教学模式、教学考核评价机制等问 题。教学环节包括项目的导入、企业参观学习、方案设计、校内外导 作者简介：李响，安徽工程大学艺术学院副教授，硕士研究生。主要研 师共同评价、修改、成果发布、双导师考核等环节，这些需要结合学 校和企业特点，制定出具有操作性的，双方认可的教学方案。 究方向产品设计理论与实践。 三、改革主要特色 产品设计项目教学体系改革，以项目教学为核心，解决项目教学 核心课程与其配套课程群的开设；解决设计课程和实践环节相互分 ｏ）： ： ｒ一一一一一一一一一 一一｛ ｌ 、、 ：
