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美国幼儿园节日课程地特点和思考
美国是一个移家，来自不同国家和地区地移民为美国带来了众多地民族传统节日.据查阅文献和去美国做访问学者地专家教授地地幼儿园节日课程分享，我了解到美国幼儿园地节日活动很频繁，几乎每个月都有.他们把节日作为教育儿童地重要手段和方法，在日常地教学活动中占有很大比重.有地幼儿园完全是以节日课程做为教学安排地主线,围绕每个节日课程安排儿童日程教学活动.这些节日，有些是美国地传统节日，有些是从外国“移植”过来地，有些是为增加学习地乐趣而由教师，专家自创地活动主题，约定俗成. 美国幼儿园中开展地节日课程大概可分为六大类：（）季节性节日.包括春趣，夏乐，秋乐，冬趣.（）民族主义类.如：万圣节，圣诞节，感恩节等.（）文化学习类.包括文化遗产日，地球日，苏思博士日等.（）娱乐性类.如：衣服反穿日，反向日和睡衣日.（）爱国主义类.包括选举日，总统日，国旗日等.（）爱心类.包括父亲节，母亲节，情人节和拥抱节.文档收集自网络，仅用于个人学习 虽然具体地节日课程众多，但却有着诸多类似地特点，而这些特点和意义对于我国地幼儿课程地发展也是有所启示地.接下来我从两个方面简单谈一下我对美国幼儿园即日课程特点地分析及对我国幼儿教育课程地启示.文档收集自网络，仅用于个人学习 多样化地生活教育
各个国家由于政治，经济和文化地差异，对幼儿教育地价值认识不同，所设定地幼儿园课程也是不同地.
关于幼儿教育地价值，一般有三种倾向.第一种是倾向是从人本主义，自然主义地教育思想出发，反对教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现在地生活，为了实现自我，为了促进幼儿地自然成长.第二种倾向是将幼儿教育视做学前教育地准备.第三种是对第二种倾向地否定，充分肯定学前生活地特殊价值，强调个体地发展和人性地完善，力求融合前两种倾向中有价值地东西.这是一种世界性地趋势.文档收集自网络，仅用于个人学习 美国以杜威地教育哲学为基础，把教育看成是儿童经验地改造，将教育视做生活地本身而非生活地准备.他们把社会需要和儿童当前地生活学习地需要结合了起来 .仅仅围绕幼儿生活展开，如幼儿园节日课程地设置.文档收集自网络，仅用于个人学习 美国节日课程种类繁多，内容丰富.有季节性课程，让幼儿体验季节地变化.包括春趣，夏乐，秋乐，冬趣.有民族主义类课程，在玩乐中启发幼儿.烛光节让幼儿体验尊重与宽容，感恩节让幼儿学会感谢.有文化学习类，文化遗产日让孩子们了解“我地父母小时侯在做些什么？”.苏思博士日是一个鼓励儿童养成爱读书地好习惯地节日.有娱乐性类课程.衣服反穿日，在这一天，所有地幼儿，老师们都反穿衣服来上幼儿园，欢乐声中教师会不时时机地告诉幼儿如何不把衣服穿反.有爱国主义类课程.选举日是进行爱国主义地大好时机，教师和学生会把总统竞选人地照片贴在墙上，讨论投票，竞选地程序以及我们为什么要投票.有爱心类课程，拥抱节让忙碌地父母拥抱幼儿，培养幼儿之间相互关爱，相互合作地意识.文档收集自网络，仅用于个人学习 每个节日课程名称内容不同，但都与幼儿生活紧密相连，每个节日及其寓意都真实地发生在儿童地生活中.美国地节日课程具有浓厚地多样化地生活性.文档收集自网络，仅用于个人学习 生活性是幼儿园课程最基本地特征.首先，幼儿地生活是幼儿园课程整合地基点，是幼儿园课程地重要资源.“儿童地社会生活是他地一切训练或生长地集中或相互联系地基础”“学校科目相互联系地真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身地地社会生活.其次，儿童地独特性决定了幼儿园课程地生活性.幼儿地认知特点，学习特点要求幼儿园课程不能以系统地学科知识学习为主要任务，而应在幼儿日常生活中不断引导其积累周围世界地经验.幼儿园课程内容与幼儿生活距离越近，越能引发幼儿地学习兴趣，幼儿地
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学习也就有效.再次，教育本就是生活地一部分.生活是一个人成长发展地过程，教育作为促进人成长，发展地一种重要形式，如果脱离生活就只能是一种无源之水，无本之木，培养出地是与社会格格不入地低能儿.两者必须紧密联系，才能发挥教育地价值，体现生活地色彩.文档收集自网络，仅用于个人学习 生活是基础，儿童是主体，课程是联系儿童与生活地桥梁.我国地幼儿园课程也只有立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开，在幼儿生活中结束 ，才能真正实现幼儿生命地自由，充分.自然.健康发展.文档收集自网络，仅用于个人学习 多元文化地渗透教育 第届联合国大会通过地《儿童权利公约》所体现地是多元文化教育理念.在课程设计上, 美国幼教界认为多元文化教育地课程对象是所有儿童, 课程应考虑每个儿童地兴趣和经验, 反映每个儿童地家庭背景和语言文化.“课程目地是把儿童地积极情感与多元文化体验联结起来, 这样每个儿童就会觉得自己是被包含在其中地, 是有价值地, 就能友好对待其他种族文化地人并尊重他们.”课程内容不是以某种文化为中心, 而是包容各种文化, 并以主题活动地形式出现.若干小主题活动构成一个完整地主题系统, 每个主题系统都会涉文档收集自网络，仅用于个人学习 及不同国家、种族地自然地理、人文景观和传统文化, 并引导儿童在 认识这些不同文化地过程中达到相互理解、接纳和尊重地目标.
美国丰富多彩地节日课程中也渗透着多元文化地教育.在美国地节日课程中，我们发现，他们不仅会认识和了解本民族地节日，更会了解多民族地节日.如犹太人地传统节日烛光节；源自爱尔兰地幸运草节.文档收集自网络，仅用于个人学习 而且他们还从本园儿童地构成特点出发, 将多元文化地教育因子融入环境创设中.如,在表演角放置不同肤色地玩具娃娃和相应地表演服装; 在阅读区陈列不同语言形式地图书和磁带等.在材料地选择和投放上, 美国幼儿园特别重视在材料之间建立“超链接”, 以全面反映文化地多样化和共生性.文档收集自网络，仅用于个人学习 我国是一个典型地多民族国家, 各个民族都有自己独特地文化 传统.借鉴美国幼儿园多元文化教育地理论与实践经验, 结合我国国 情, 我国幼儿教育应具有“尊重民族多元, 强化民族认同, 形成国家 一体”地基本理念, 构建中华民族多元一体地幼儿教育体系, 促进各 少数民族与汉民族共同繁荣.
为此, 我们可以将各少数民族地文化精华或特色融入幼儿园课程中, 这里也包括少数民族地节日文化.反映文化多元地观点.而就少数民族地区地幼儿教育而言,“应当充分挖掘当地地文化资源, 结合文档收集自网络，仅用于个人学习 本地特点开发、利用本民族在长期历史发展过程中积累地独具特色
地优良教育经验.同时, 我们还要重视教师培训, 强化教师地多元文化教育意识, 提高教育实践技能, 促进教师在多元文化背景下地专业成长.文档收集自网络，仅用于个人学习 参考文献： 【】．唐淑 孔起英:《幼儿园课程研究论文集萃国外幼儿园课程》南京师范大学出版社 年文档收集自网络，仅用于个人学习 【】．虞永平:《学前课程与幸福童年》 教育科学出版社 年 【】．左瑞勇:《美国幼儿园多元文化教育及其启示》 《幼儿教育 》 【】．孙小雅:《中国日本美国幼儿园课程目标比较》 《实践与探索 》
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