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一年级《0的认识及0的加减法》说课稿
一年级《0的认识及0的加减法》说课稿
作为一名老师，总不行避开地需要编写说课
稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，
说课稿应当怎么写？下面是我收集整理的一年级《0的认识及0的加减
法》说课稿，欢迎阅读与收藏。
一年级《0的认识及0的加减法》说课稿1
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以
内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节
课的教学目标：
1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点
或开始。
2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。
3、会正确、规范地书写0.
4、会计算与0有关的加减法。
教学重点：理解0的含义，并正确书写。
教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的
道理。
教具预备：多媒体课件与数字卡片、图片。
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多
种情景来经受“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的学
问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境气氛，架起现实生活与
数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参与、
体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教
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学的再创造。 学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 ㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 三、说教学程序
环节一：创设情景，设疑引入
首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的学问以外，也为引出课题做预备。
如今，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，学生边观看，边说出：2个、1个，最终的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？
正当大部分学生感到怀疑时，我准时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的认识和0的'加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三
个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。 环节二：探究新知，尝试练习 1、教学“0”表示没有的含义
课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示〔2〕小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示〔1〕。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，如今盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。在确定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。
2、教学“0”表示起点。
教师引导思索：0还可以表示什么？
让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观看支持上数的顺序，感知“0”是起
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点，在直尺的最左边。提问：从0开始往右看，0右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比较0—5各数的大小。 3、查找“0”
“请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。 4、学习“0”的写法。
“0”像什么？这个问题学生很情愿商议 ：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的样子初步了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。〔0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最终拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得敏捷好看。〕
指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。 5、体会0的计算。 〔1〕得数是0的减法。
课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观看图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子：3—3=0。学生列出算式后，为稳固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得0.”
理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。 〔2〕有0参与运算的加减法。
呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观看，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？学生列
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出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我关怀其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。 让学生思索：5-0=？
一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。 ㈢主动梳理，稳固新知
因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们好奇、好胜，留意的稳定性与长期性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵敏多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们宠爱的游戏。例如：稳固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是主动主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法
抽象思索，一步一步完成了梳理整堂课所学的新学问，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。 四、课后反思
“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得快乐的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。0原来只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的认识。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习兴趣。在探究阶段，让学生“在情景中体会0的计算”，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观看、思索、商议 、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。在课接近尾声，学生正处于疲乏状态，留意力不集中，心情低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动，如“捉金鱼游戏”、、
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“奖大苹果”能很好地调整课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到胜利的喜悦。
一年级《0的认识及0的加减法》说课稿2 一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。 本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观看、思索、商议 、探究等学习活动，提高自主学习意识。
3、一年级数学上册说课稿《0的认识和0的加减法》：在教师的鼓舞和关怀下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情
景中体验学问及生活的亲热联系，从而表达学习的喜悦。 教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验学问及生活的亲热联系。 教学关键：初步理解0的含义 二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经受“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参与、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再创造。 学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
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㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 三、说教学程序 ㈠创设情景，设疑引入
(出示三个纸盒)教师说：“我给小伴侣带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么?谁能打开并说说用哪个数来表示它?” 教学关键：初步理解0的含义
学生感到怀疑，教师准时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题 ㈡探究新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示物图)教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导思索：0还可以表示什么?
3、查找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。 4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。
学生感到怀疑，教师准时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓舞学生大胆发表自己的意见并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习，稳固新知
因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们好奇、好胜，留意的稳定性与长期性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、
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灵敏多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们宠爱的游戏。例如：稳固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是主动主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 ㈣全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获?你有什么体会?这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求表达自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面进展。
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