ＣＨＮＯＬＯＯＹ ＩＮＦＯＲＭＡ ｒｊＯＮ 科技教育 论综合实践活动中的小组合作学习 马丹红 （长春理工大学经济管理学院 吉林长春 １ ３００２２） 摘要：作为学习化课程的典型，综合实践活动课程的开设是新一轮课程改革的重大举措，更注重学生的实践与体验 本文主要论述了 合作学习的概念，合作学习中存在的主要问题以及对综合实践中的合作学习提出的几点建议。 关键词：综合实践 合作学习 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３７９１（２００８）１２（ｃ）一０１７２一Ｏｌ ．氛围，；其次，在小组活动中，组员的相互支 合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世 持十分重要。比起独自学习，小组学习的最 纪７Ｏ年代初兴起于美国，并在７Ｏ年代中期 大优势在于同伴间的帮助，大家一起讨论使 至８Ｏ年代中期取得实质性进展的一种富有 综合实践活动复杂的问题简单化；还有，要 创意和实效的教学理论与策略。由于它在 注意合作学习中分工与合作的结合。 改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高 ３．３综合实践活动中关于打分的建议 学生的学业成绩，促进学生形成良好非认 打分对于综合实践活动来说是一种评 知品质等方面实效显著，很快引起了世界 价手段，对于学生来讲也是一种鼓励。小 各国的关注，并成为当代主流教学理论与 组学习的打分问题一直存在争议。有 策略之一，被人们誉为“近十几年来最重 的教师认为小组合作学习的目的在于组间 要和最成功的教学改革。 合作使学生最近发展区得到延伸，目的在 合作学习以异质学习小组为基本形 于合作，因此组内组员分数一样。有的教 式，系统利用教学动态因素之间的互动，促 师认为小组学习最终目的还是建立有效的 进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共 竞争机制，因此组员的分数不应该相同。 同达成教学目标的教学活动（王坦，２００２）。 ３关于缉哈 理蛇活动中小组台作的几点建议 结合这两种机制提出以下方法：见表２ 综合实践活动中的合作学习主要指学生以 在相关研究与笔者有过的几次调查来 上表中Ａ１，Ａ２，Ａ３是Ａ组成员，Ａ组基 小组形式，为了特定目标或任务与本组成 看，小组合作存在合作氛围不浓，参与不高 本分为９０，附加分为组内成员互相打分得 员交流与组外人员竞争。 等问题。针对这些问题，结合本人自身学 出。可以看出加上４０％附加分后分数的变 习经历，现提出如下建议。 化。Ａ３由于在小组活动中付出较少，最终 ２综合实践活动中的小组合作学习存在的 ３．１综合实践活动中关于小组合作学习指 只有７８分，比第二组前两个同学分数还 Ｉ口Ｊ题 导的建议 少。这种打分方式既鼓励了组内合作，又 综合实践活动的基本学习方式是合作 小组活动中对很多同学是一种比较陌 激励了成员为小组做贡献。 学习，这种学习不但在课堂上还在课外实 生的学习方式。由于不了解小组学习的实 践中。开展合作学习已经成为综合实践活 质，有些组把它单纯定义为小组分工，最后 参考文献 动的必然趋势。但是现令合作学习并 在成果汇总，缺乏必要的讨论与沟通。在 【１】王坦．论合作学习的基本理念【Ｊ】．教育 不完善，还存在一定问题。 小组活动中，也会由于不懂此类学习目的 研究，２００２（２）． ２．１合作氛围不浓 而茫然，不知下步该做什么，现提出小组活 【２】王坦．合作学习简论［Ｊ】．中国教育学刊， 学生在综合实践活动中，往往关注的 动步骤的建议：见表ｌ。 ２００２（２）． 是实践内容，而对与他人交流没有什么兴 ３ ２综合实践活动中关于氛围营造问题的 【３】刘玉静．合作学习的伦理反思［Ｊ】．中国 趣，造成小组意识不浓。组员的集体荣誉 建议 教育学刊，２００６（７）． 感并不是很强。 在综合实践活动中，有些同学由于自身 【４】李俏．合作学习的研究及其在英语教学 ２．２任务分配往往不平均 的性格等原因，较少的加入小组讨论甚至是 中的应用【Ｊ１Ｉ课程・教材・教法，２００３（６）． 这种合作方式背离了合作学习的初 小组活动中，这样给整个小组交流带来了不 【５】曹科岩．试论小组合作学习评价【Ｊ】．当 衷，只是表面的合作，成员之间缺乏交流， 便。笔者认为，首先，在小组活动前组员之 代教育论坛，２００６（１Ｏ）下半月刊． 缺少思维碰撞。有的组员会依赖别人而偷 间要有必要的了解。营造良好和谐的小组 【６】索桂芳．任学印．新课程体系下的合作 学习教学模式的构建【Ｊ］．课程・教材・ 表１小组活动步骤 教法，２００６，２６（８）． ｝ ；ｊ 阶段 内容 １综合实践活动中的小组合作学习 懒。其实合作学习并不是把一个任务简单 的分给几个人完成，它要求小组成员之间 具有明确的合作动机与合作目标。 ２．３合作水平不高 在合作学习的过程中，组内成员经常 出现不倾听、不分享的现象，将任务退给 组长或者某几个同学，参与热情不高。或 者组员之间各自为政，无法协调沟通，某一 个人将自己的意愿强加给其他人，不愿意 倾听他人的意见，走向极端。 这些表现都不利于综合实践活动的进 行，起到阻碍的作用。影响了研究进程和学 生的合作积极性，应当引起关注，予以调整。 教师－ ｝【｛ ’ ｝ 的能 、个性特 、Ｈ：圳、祉会家庭背景 ｌ 小矧 划分 等进 分组，Ｉ＿【ｊ Ｈ婺蹦内 顷， 分【，还要经常变换 同质，每绷人数１—６ 人之Ｉｈ』．｝｛ 、Ｉ ｛｝ｉ愿剥教帅 州４１，１结合解决，组员角包瘦 【７】李军．综合实践活动中中学生实践能力 的培养【Ｊ】．现代中小学教育，２００５，１２． 表２ 综合实践活动中关于打分的建议 学， 、ｌ ＾２ Ａ３ 选３ 择 ｆ１ 教帅为小组选择合适的仟务，歧ｉＩｌ小组门已确定合作仟 务，教师蛭给 必要的｛ 导 再绀选ｍ合适的绯【 ． 助｝Ｋ 驻耍 基本分（６０％） ９０ ９０ ９０ 附加分（ｄＯ％） ９０ ８０ ６０ 最终分 ９０ ８６ ７８ 任务 分上 根据个人的特Ｋ，充分挖掘每个 组员的港 ｊ，小能绁刈、 均分上．遇到障碍时组 ＩＨｌｕ的０‘ １ 鲥员 各Ｆ１完成Ｆｌ ＬＬ的分 ｝ｒｊ，小纠集会，每个纰员向人家髓 ｎ 的ＪＪ芟 ，人冻给ｍ建议、 ｛．耵｛修改ｔ 行） 人家把器自ｌ，ｉｆ Ｂｌ Ｂ２ ８０ ８０ ９Ｏ ８０ ８４ ８４ 变流 一 １．ｆ１ ４部川 复进 Ｉ｛３ ８０ ６ Ｏ ８０ 总彤 戊一份成 ．融台Ｊ戎一个ｆｆ饥祭 （１ （ ２ Ｌ：：３ 总 ６ 教师 评价 体，小能ｆ＿ｉ＿ｌ 拼 努 ； 动结 后，教师璎翁 打分 价，／支栩迎 蜓励求激Ｊ』ｉｊ ｊ，ｌ－ ６（） ６０ ６０ ９ ０ ８ ０ ７ ０ ７２ ６８ ６４ ７２ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
