第２２卷第１期２００６年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶ０１．２２Ｎｏ．１２００６文件编号：１００３—７５８６（２００６）０１—００２４—０３利用生物学科优势培养学生创新能力夏光锋摘要（山东省新汶矿业集团公司第一中学２７１２１９）创新是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代需要大批创新型人才。而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现，因此，教师在教学中必须改革传统的教育教学观念，更新教育教学手段，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，努力培养学生的创新能力。本文试结合自身实践，针对生物学科的一些特点，对怎样在生物课堂中培养学生的创新能力提出了一些见解。关键词创新能力创新教育生物学教学文献标识码Ｂ化”学生人格的做法，自觉发展学生以创新为核心的主体性人格。传统教育习惯于使学生消极被动地接受知识，而创新教育则反对学生做书本和分数的奴隶，要求学生主动地、有所舍弃地获取知识，有意识地提炼和加工众多的信息，搜索多种设计方案和多种可能性答案。尤其在学习观上，传统教育偏重于维持性学习，使学生通过获得既有的知识和经验来解决当前已经发生的问题，重视学生的摹仿继承功能，而创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主学习进程和学习策略。就人才观而言，创新教育努力塑造智商、情商和谐共融的完美健全的理想化人格。在传统教育的核心下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分发挥，思维不能健康拓展，创新教育则追求人格发展的和谐性与特异性相统一。所谓人格发展的和谐性，就是注重德、智、体、美诸方面在学生身心发展中的有机渗透，所谓人格发展的特异性，即是从事未来创造性工作所必备的独特精神品质，主要包括坚持探索、不随大流的人格，标新立异的批判精神，不拘陈见、富于变通的灵活态度，博采众长、吸纳百川的广阔胸怀等。这样，创新教育真正使个体生命成为宇宙的精华、万物的灵长，成为辉煌太阳底下的主人。２新世纪呼唤创新教育目前教育价值观和功能观正出现空前深刻的改变，由此要求教师角色做出相应的调整，以适应全球范围内兴起的、以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育。这是伟大时代赋予教育工作者的庄严使命，也是摆在每位教育工作者面前的无法回避的严峻考验。中图分类号Ｇ６３３．９ｌ指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。《面向２１世纪教育振兴行动计划》及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。教师在向学生传授知识、培养基本技能的同时，应该高度重视培养学生的创新能力。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。其知识内容和教学手段无不蕴含着创新的素材。生物教师要发挥生物学科的优势，并认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育，培养学生的创新能力。１创新教育的内涵与本质创新，是在真实而精确累积前人知识基础上对未知王国的拓进，是人类文明质的飞跃和人生境界的巨大升华。从这个基本点出发，创新教育是人类教育史上迄今为止最高级的一个阶段，是能够揭示、展现和强化人类的最高本质即创造性的理想化教育。与传统教育比较，创新教育具有下述新的特质。就价值观而言，创新教育摒弃传统教育机械、单向的“适应论”而走向“超越论”。传统教育往往通过规范有序的流水线铸造出能够完整地继承和内化前人所创造的既有的文明成果，可以说传统教育只是在发挥着一种“复制”前人的功能，并无深刻、内涵独特的创新意义可言。创新教育则通过兼具科学性和艺术性的特殊流程“创造”出能够不单纯受役于现存世界的规范、而且在人文本质上真正超越前人的一代“新人”。他们不但能从容自如地适应现存世界，而且能以强大的创新才能主动积极地丰富、发展和超越，从而使人类文明的长河富有鲜活感地澎湃向前、朝朝不息。就教学观而言，创新教育废除传统教育变相“奴一２４一万方数据 许多发达国家和发展中国家，为了顺应全球战略竞争新形势的需要，主动积极地调整自己的教育目标和教育体系，把通过创新教育培养创造型人才观为国家兴亡之关键所在。美日等国鉴于自身教育存在着过于刻板僵化、死记硬背、严重妨碍青年一代创新能力自由舒展的不良倾向，一直在大刀阔斧地致力于教育改革，以求建构创新教育的新体系和新模式。在中国，教育的危机表现得尤为突出！今天，回眸建国后教育５０年，固然有其成绩斐然的一面，但缺乏问鼎诺贝尔奖的创新精英或世界公认的人文社科和自然科学的大师，也是不可回避的令人忧思的事实。究其根源，规范有序的教育程式压制了人的创新欲望和创新冲动，剥夺了自主、发奋拓进的创造个性——其生存尚无基本的人文空间，又何谈生机勃勃的发展。３营造氛围、培养意识，是培养创新能力的前提课堂中教师应“以人为本、以学生为中心”的课堂环境，营造一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。创新教学的特征有下列八点３．１问题性爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师要创造性地设置问题情境，营造一种鼓励学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，以不同的思维方式，探求多种求解的途径。如“绿叶是制造有机物的‘工厂”’这一节的教学中，提出为什么绿色植物不用“吃东西”也能生存呢？许多同学回答不出来，学生越困惑，就越想解决问题，学习气氛就越浓，当得出结论植物通过光合作用制造有机物来获得营养后，学生思维还处于活跃状态，教师继续提出是不是所有植物都可以进行光合作用？除了阳光，其他光可不可以让植物进行光合作用？引导学生思考得出结论，不仅加强对本节课知识点的掌握，还能培养学生的创新能力。３．２探究性传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由。平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。教师要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。如把“绿色植物在光下制造淀粉实验”改验证实验为探索实验。万 方数据３．３个性化一个伟人曾说过：我们就是要做前人和别人没有想、没有做或不敢想不敢做的事情！没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造～个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如讲到“生物对环境的适应”时，一个学生提出：“人为什么不随环境变化而改变体色呢？”同学们哄堂大笑并在非议，此时，老师大声评价：“这个问题提的好！”鼓励和激发学生提出更多的问题，营造进行创新教育的氛围。创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要教师在平常和课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。例如，在学习植物细胞的吸水和失水时，有的同学按照课本的要求进行实验，但也有部分同学转换思维、重新改进实验：第一种方法是把两只萝卜用小刀各挖一个大小相同的洞，在洞内各分别注入等量的浓蔗糖溶液和蒸馏水，过一段时间后，注入蒸馏水的萝卜，洞内液面降低，萝卜硬挺；注入浓蔗糖溶液的萝卜，洞内液面上升，萝卜软缩。第二种方法也可以在两只萝卜上用打孔器取下两块形状大小相同的萝卜块，分别放入蒸馏水和蔗糖溶液中，一段时间后放回原处。结果放在蒸馏水中的萝卜块体积胀大，无法放回，而浓蔗糖溶液中的萝卜块则失水变小，放回后出现了空隙。在总结时，我专门让这些同学把实验设计思路、过程介绍给其他同学，并展示实验效果。对他们的这些创新精神我及时予以表扬，全班同学深受鼓舞，创新意识空前高涨。４质疑问难、探索未知，是培养创新能力的途径“小疑则小进，大疑则大进”。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。因此，中学生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情境下或以不同的方式呈现出来，使学生通过综合、重组、联想、想象、猜测等思维过程活化学习材料，在对信息的接收、复制、传递、表达、反馈和删、选、增、减等加工中改变思维方式，提高思维的灵活性；应摒弃过多的标准化训练，因为对固定的标准答案求证多了，质疑就少，思维就会封闭、狭窄，遇见问题就只会在书本上找答案，而不会在大脑中加工出答案；应开展“问题探究式”教学，即创设问题情景，提出问题让学生学习教材，翻阅参考工具书查找资料，或者通过观察、调查、动手实验等求证结论，解决问题；应鼓励新思维，培养创新意识，引导学生“以新联旧”、“见微知著”、“兼容并包”、“节外生枝”和“真理面前再向前迈半步”，打破思维定一２５—势，养成不墨守成规的创新习惯。教师应善抓契机，设疑激趣，“扶一扶学困生，帮一帮中等生，促一促尖子生”，使各类学生都能习得创新习惯。在学习“茎的结构”时，课本上说“草本植物茎内的维管束中只有木质部和韧皮部，而没有形成层，所以茎不能加粗。例如，小麦、玉米。”于是有学生问：“玉米植株长大后的茎要比玉米幼苗的茎粗得多，这是为什么？”又如，课本上说“自细胞有防御保护作用。人体发炎时，白细胞增多，能杀灭病菌。”于是有学生问：“白血病也是白细胞增多，为什么又有害呢？”为了求得正确答案，学生查阅资料，共同讨论，教师在一旁加以引导、点拨，最后加以总结，而不是简单直接地告诉答案。这样，教师通过循序渐进地引导学生在质疑问中锤炼自己，为培养学生的创新能力铺设道路。５别出心裁、标靳立异，是培养创新能力的关键“没有大胆的设想，就不可能有伟大的发现。”创新往往与新奇、稀奇古怪相连。一般来说青少年的思维很少受，想象力丰富，思维定势较少，各种奇异的想法层出不穷。这是发明创造的一个很好资源。对此，教师应当善于肯定和引导。在“观察鸡蛋的结构”中，有学生这样做：从中间打开鸡蛋，将卵白和卵黄倒入烧杯中，取有钝端的半个蛋壳，用剪刀从中间向钝端剪去，剪开气室。这样观察气室也很明显。接着用笔尾轻触卵黄，有一定韧性，卵黄不散开；用力下压后再拔出，卵黄便流了出来，同时能感知卵黄膜的存在。假如循规蹈矩按课本的提示操作，就不会有这些操作和感受了。我对学生别出心裁的做法加以表扬和鼓励，进一步激发了学生的创新欲望。因此，教师鼓励学生标新立异，是培养他们创新能力的关键。６拥有自信、锲而不舍，是培养创新能力的源泉创新能力的培养，最需要学生对自己的创新潜能拥有自信。一个失去自信的人，连一件简单的事情也做不好！“自信心是成功的一半”。拥有自信才能以积极的态度和不懈的精神去探索问题，并且大胆地提出自己的想法，哪怕是不成熟的想法。每当学生感到困惑的时候，我就这样鼓励学生：“处处是创造之地，天天是创造之时，个个是创造之人。再尝试一下，你行，你可以。”“远离自卑，拥有自信，成功在向你招手！”扬起学生创新的风帆，鼓励他们找回自我、战胜自我、超越自我，激发了学生的创新热情。实践证明，让学生拥有自信，并持之以恒，是培养创新能力的源泉。诚然，教学有法，但无定法。培养学生的创新能力，其方法多种多样，《全日制义务教育生物学课程标准》要求教师在生物教学中，要善于创造条件，善于提出问题，不断培养学生的创新能力。在生物学课堂上只有针对学科特点，发挥其优势，并根据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，才能把素质教育真正落到实处。参考文献［１］朱慕菊主编．走进新课程：与课程实施者对话．北京：师范大学出版社，２００２．［２］周美珍，郑鸿霖．中学生物学教学法．北京：高等教育出版社，１９９１．擀｝粉｝｝｝粉｛＿｝｝｝＊÷擀｝＊擀擀擀擀擀＊＊－｝｝持｛．擀擀粉＊＊擀擀擀耕＊÷料＊＿｝｝｝｝｝泞＊÷＊｝手÷｛÷｝｝擀＊＊＊＊＊＊÷｛÷｛÷｛＊÷÷÷｛÷｛＊＊阱＊｝｝｝｝教学一得与学生的学要达到融会贯通。１通过师生感情的融通，使教与学达到最好的默契，实现教与学的融通教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话、参与、和谐、民主。对学生而言，生物新课程实施中教与学融通的探讨融通指融会贯通，它包含２层意思：一是指学生对知识的融化吸收；二是指师生之间感情的融合。此处特指教学过程中教师的教平等和谐、民主人道的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造的。对教师而言，热爱学生、尊重学生意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。“亲其师才能信其道”。课堂教学中要做到融洽的情感交流的前提是在师生之间架起一座感情的桥粱。热爱学生是培养师生间良好情感的前提。教师要尊重、关心、热爱学生，使学生从心里逐渐接受教师、尊重和信任教师，在师生感情交流中，学生又增强了对教师的亲切感和信任感，进而对教师所说的话、所传授的知识产生认同感，乐意接受，并转化成自己的行为——自主参与到学习中来。如果师生之间彼此感情好、水融，那么在教学过程中就会互相促进，容易形成互动的教学氛围，就会由师生之间融洽的情感默契升华到教与学的默契，实现教与学的互动和融通。２通过教学方法的改革，激发生物课程教与学的融通小课题研究是生物新课程实施中一道别具色彩的风景。笔者在高一学生中广泛开展调查报告活动，如“关于我校中学生课余生活的调查”、“校园白色污染与处理对策研究报告”、“海门镇垃圾现状、问题与对策”等，这些都是学生力所能及的小课题研究活动。它能使学生走向实验基地，去做社会问题的研究与生命价值的追问，呈现出学生主体创新与实践操作的特点。一方面，机械重复的作业训练渐而为小课题研究所取代；另一方面，课业负担减轻后的学生，高兴地从课堂踏向社会，从象牙塔走入实践基地，因此学生对这种研究表现出极大的热情。通过这些调查活动的实施，学生的视野更加开阔，获得的知识更全面，既有书本的间接知识，又有参加实践的直接经验，学生的潜能得到挖掘，有效地促进学生在精神、知识、能力三方面和谐发展，为学生从学习到应用的相互融通铺平了道路。此外，还可以通过对学生创新能力的培养，强化教与学的融通；利用信息技术的优势，达到教与学的融通。（黄卫华江苏省海门市职业教育中心校２２６１００）一２６—万方数据
