飘寅时察 ●Ｉ 大学英语语法教学探究 李 静 （河南省新乡学院外语部 河南新乡４５ ３０００） 【摘 要］在回顾外语教学法的历史，分析大学英语语法教学现状的基础上，提出了当前大学英语语法教学的几点改革建议，从而更好的使用英语语法教学。 【关键词］语法教学 教学法 语言运用 ［中图分类￣－１Ｇ６４ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】ｌ００９—９１４Ｘ（２００８）１２（ｂ）一００２９—０２ 英语语法教学一直是大学英语教学中的必不可少的内容。在外语课堂 上适当地注意语法教学，可以帮助学生掌握语言形式，纠正学生语言上的错 误，提高学生使用语言的准确率。如何运用有效的、先进的教学方法组织英 语语法教学，是英语教师在现今的教学中应该予以重视的课题。 １语法教学与语言教学流派 Ｒｕｔｈｅｒｆｏｒｄ（１ ９８７）指出，二千五百年来，语法教学几乎是外语教学的同 义词。过去，教不教语法是语言教学中的重大问题。近年来，由于明显式语法 教学（ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ）与隐藏式语法教学（ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ）这一双对立的概念的出现，上述问题已变成另一问题，语言教学史 告诉我们，教不教语法或怎样教语法是区分不同教学法的主要因素，譬如说： （１）语法翻译法（ｇｒａｍｍａｒ－ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｍｅｔｈｏｄ）：这种教学法重视阅读 能力的提高，语法教学是其主要成分。它的目标在提高学生对目标语语法的 认识。它用演绎法进行语法教学，并采用传统的语法术语。人们以语法翻译 法教授语言已有二千余年的历史。 （２）直接法（ｄｉｒｅｃｔ ｍｅｔｈｏｄ）：这种教学法主张不可直接教语法，它反对 用演绎法进行教学。认为语法教学应采用归纳法，即学生先看示例，再从中找 出规律，又认为最好通过语法练习进行语法教学。（Ｓｗｅｅｔ，１９６４与Ｊｅｓｐｅｒｓｏｎ， １９６１） （３）听说法（ａｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌ ｍｅｔｈｏｄ）：这种教学法不重视语法教学，只是 借着句型练习让学生认识大量同句型的句子，并归纳这些句子中的语法规律。 此法的代表人物有Ｆｒｉｅｓ（１９４５）与Ｌａｄｏ（１９６４）。 （４）认知语码法（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ—ｃｏｄｅ ａｐｐｒｏａｃｈ）：Ｊａｋｏｂｏｖｉｔｓ（１９７０）十分重 视语法教学，认为语法教学采用演绎法或归纳法均可。在语法教学中，须重视 学生的积极与主动参与。 （５）自然法（ｎａｔｕｒａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ）：Ｋｒａｓｈｅｎ与Ｔｅｒｒｅｌｌ（１９８３）建议语言教学 不应包括语法教学。他们认为语言规律是自然地学到的，语法学习对语言获 得（１ａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）的促进作用甚微。 （６）交际法（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ）：这种教学法初期排斥语法教学。 Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ（１９７８）与Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７６）的著述就指出，语言课程的编排不宜以语 法为依据，而应以语言功能为根据。 ２大学英语语法教学的存在的问题 ２ １忽视英语语法教学 近几年，大学英语教材推陈出新，出现了形式多样的版本，绝大多数教材 均以交际法为纲来编写的，教材中融人了认知心理学和系统功能语言学的精 髓，目的很明确：为了能够培养用英语进行书面和口头交际。在实际英语教 学中，很多英语教师放弃了语法的传授。但是在交际法的实践运用过程中，一 些弊端也逐渐显现出来，很多学生语言功底差，语言知识不系统、不全面。 给交际法的推行带来了难度，为交际法发挥积极作用设置了障碍。这是因为 大学英语要求的词汇量大，信息量大，听说读写各方面的能力要求都比较高， 因而脱离语法教学的交际法教学比不上传统语法给学生打下的基础好。所以 交际教学法并不排斥语法的教学。培养学生的交际能力是目的，而语法又是 构成交际的重要组成部分，语法教学是培养语言实践能力的手段。那么大学 英语语法教学不容忽视。 ２ ２不注重大学语法教学与中学的教学衔接 由交际法培养出来的学生口头表达能力强，但是近几年来大学的持续扩 招，大学班级人数越来越多，英语教学的课时又少，学生的英语水平参差不齐， 课堂外几乎没有什么英语环境，如果不注意与中学的语法教学的衔接，会不 同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，这样不仅没有达到促进交际法的效 果，同时也造成教育资源的浪费。然而更甚者是：教材的编排出现了内容的 重复，有些教师不熟悉中学教材的语法，出现重复教学的现象。达不到促进 教学效果的目的。 ２．３语法翻译法教学依然存在 由于语法翻译法的可操作性强的特点，对教师的水平要求不高，照本宣科 的倾向性大，许多大学英语教师在实际的课堂教学中，不根据新的情况研究 新的教法，不采用经实践证明正确的教学法，结果教师上课上的轻松，学生学 的被动，没有培养出能运用语言进行交际的学生，没有达到、也不可能达到理 想的教学效果。 ３语法教学的几点改革建议 与专业英语语法教学不同，大学英语语法的教学不是的语法课，而是 在大学英语精读的教学中穿插进行的。我在大学英语精读的教授中摸索出几 条经验，以期对语法教学改革起到推动作用。下面是我的教学中的一些建 议： ３．１ 明确语法教学的内容 交际教学法培养学生运用英语进行交际的能力，更注重的是语言的实际 意义的教学，为把语法的教学也纳入交际法体系中，我们在教授语法时，也不 能仅局限在对语法规则的大量训练上，只注重语法结构和形式，而应该考虑到 英语语法教学中的语法意义的教学，因为我们学习语言的目的就是能运用语 言进行有效的交流。因此语法规则的讲解与练习要放到交际语言环境中，用 适合的语境去传达语法信息。 ３ ２把握语法教学的层次 语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章语法，从语言的形式结 构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。英语教师必须认真研究， 仔细区别，必须能够做到灵活把握。 ３ ３语法教学要有针对性和选择性 大学英语教师在仔细研究大学英语教材的同时，还应该对中学的英语教 材有所了解，针对学生中已经学过并掌握的内容，教师应该少讲或不讲，针对 学生已经学过但是仍然模棱两可的语法，有选择地讲解与训练，选择以前学生 没有接触的内容重点学习，与已有的知识体系反复分析、比较、区别，既掌握 了新的知识，也巩固加深了已学内容。 ３ ４选择合适的语法教学方法 英语语法教学的方法主要有归纳法（ｉｎｄｕｅｔｉｖｅ ｍｅｔｈ０ｄ）和演绎法 （ｄｅｄｕｃｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄ）。归纳法是一种由具体到抽象，由个别到一般，感性到 理性的方法。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易 行，节省时问，但是易造成课堂气氛沉闷。根据不同的语法规则和现象，要考 科技博览ｌ ２９ 散霄辫窑 Ｉ■ 机械类工程实践教学体系改革初探 艾 亮 （四平职业大学吉林四平１ ３６００２） ［摘 要】阐明了机械类工程实践教学体系改革的必要性 初步探讨了工程实践教学体系改革的内容和基本思路，进一步研究了工程实践教学的方法和手 段，提出了师资队伍建设的重要性。 ［关键词】工程实践［中图分类号］Ｇ３１ 教学体系 重构 教学方法 【文献标识码】Ａ 【文章编号１１００９—９１４Ｘ（２００８）１２（ｂ）一００３０—０２ 目前国外的机械工程教育正向着复合型人才和工程应用能力培养的趋 势发展，学生不仅需要有坚实的数理科学知识，同时需要工程实践方面的训 练，强调理解知识、掌握学习的方法、培养分析与解决工程实践的能 师，要经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实践的锻炼，大约 需要７—９年的时间。学生毕业后，需要到企业工作３—４年，取得实际经验 后才能成为现代高素质的企业工程师，其中工程实践的训练是十分重要的环 节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力。因此， 全面改革工程实践教学，大力加强工程实践能力培养，力求突出专业特色， 力。在对教学内容和课程体系改革的进程中，不仅仅要加强理论教学和宽厚 的基础知识的学习，更要注重工程实践教学环节，它是提高人才素质与能力 的重要途径。因此使工程设计的功能与方法从验证理论知识扩大到应用知识 是工程实践教学体系改革的主要内容。 在制订教学计划时应根据社会需求，从培养多类型、多规格的人才培 养思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、一ｆｌ程实践能力、社 与培养能力，从模仿设计上升到思考与创新设计，从单一的设计内容拓 宽到综合性设计，重组机械类专业的新型工程实践教学体系，全面开展面向 ２１世纪的工程实践内容和方法的探索与实践是十分必要的。 １构建完善的工程实践教学体系 机械工程类专业主要培养的是工程技术人才一工程师，其培养的主体 是大学本科生和硕士研究生。世界各国的经验表明，培养一名合格的工程 会实践能力Ｉｌ１发，对实验、实习、课程设计、社会调查、毕业设计（论文） 和课外科技活动等实践性教学环节进｝ｉ整体的、系统的优化设计，明确各工 程实践教学环节在总体培养目标中的作用，把基础知识和专业技术知识与实 践教学有机融合在一起。通过教学、突践各个环节的共同作用，注重创新意 虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，让学生自己去归纳，易于 牢记。对于复杂的语法规则，教师运用演绎法，给学生讲解，然后练习，易于省 时。那么如何有效的使用英语语法教学呢？ （１）语法教学要与交际法语言课程相结合。它首先要求教师呈现或描述语 法结构或语言点，然后组织学生进行浯法的句型练习，在学生通过模仿、掌握 『新句型和正确发音的基础上，再要求学生自己运用某一有上下文关联的语 ＿言情境来练习新学的语法结构。通过ｐａｉｒ ｗｏｒｋ或ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ让学生自 在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个 语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的不知道为什么是正确的 以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语占功能之间的联系人为地隔 离开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系； 而在实际交际中，语法符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起 来体现某种交际功能的。 总之，外语是对外交流的工具。语法知识是语占交际能力的基础，只有奠 定了坚实的语法知识才能获得较强的语言交际能力，达到得体的交际目的。 而交际能力的提高也必将促进语法知识的加深与巩固，二者相辅相成。因此， 在语法教学过程中，就要求教师把握各个语法点，利用各种行之有效而又生动 有趣的交际活动去协调教学的气氛，激发学生学习语言的主动性和积极性。 通过把握语法点，打下进行准确交际的基础，反过来通过交际，促进对语法点 的掌握，以期达到最佳的教学效果。 由交谈，在交际过程中强化语法学习，经过这些练习，然后进行全班陈述，在 结束后，布置课后作业，做到巩固每单元的语法重点。不仅使学习者理解目的 与结构的明确语言知识，而且培养他们探索、分析知识的能力。达到了语法 教学和交际法语言课程的结合。 （２）联系语义教语法。教师可边演示边说，给学生创造生动、真实的语 篇环境，让学生在有意义的语境中自己归纳语言形式规则和使用方法，这种把 语言形式和语义结合在一起的方法，不但可以唤起学习者的语法意识，而且可 以帮助学习者建立起新知识与原有知识的联系，从而在足够数目、恰当的例 句中了解新知识的意义，积极、主动地构建自己的知识体系而非被动地去积 累知识。 参考文献： ［１】辛彬，“交际教学法：问题与思考”，＜Ｏｈ语教学与研究 ，ｌ ９９５年第３ 期。 【２】Ｂｒｕｍｆｉｔ．Ｃ．Ｊ．１９８５．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｉｎＬａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌｉｂｒａｒｙ． （３）联系情景和功能教语法就语言的结构或形式与功能和意义之间不 是一一对应的关系。同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的功 能。例如，ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？不同的场合就有不同的含义，一个商店的服务 员说这句话，一个饭店的服务员也说这样的话，但是语意是完全不同的。不 同的语言形式也可能表示相似的功能。一种交际功能也可以用不同的语言形 式来表示。例如，请人关门就有许多表达方式：Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ，ｐｌｅａｓｅ．ＷｒＬｙ ｄｏｎ’ｔ ｙｏｕ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ？Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ？Ｅｘｃｕｓｅ ［３】Ｈａｒｍｅｒ．Ｊ．１９８３．Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｌｏｎｇｍａｎ． Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｋ．＆Ｋ．Ｍｏｒｒｏｗ．１９８１．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｎ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ， Ｌｏｎｇｍａｎ Ｇｒｏｕｐ Ｌｔｄ． １作者简介：李静（１ ９７３——）女，河南省武陟县人，讲师。研究方 向：英语教学和英语语言文学。 ｍｅ．ｃｏｕｌｄ Ｉ ｔｒｏｕｂｌｅ ｙｏｕ ｔｏ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅｄｏｏｒ？Ｉｔ ｉｓ ｃｏｌｄ ｈｅｒｅ．上述五句中， 三句是问句，但不表达提问，而是表示请求。最后一句的请求意图更加不明 确，听者只有在明白说话者的言外之意时，才可能达到很好的交际效果。因此 ３ｏ ｉ料技俘览
