部编版五年级语文下册《18 威尼斯的小艇》教案

1.会认“尼、艄”等6个生字,读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等15个生字,会读“纵横、窗帘”等词语。 2.理解课文内容,了解小艇的特点,感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。领会抓住事物特点进行描写的写作方法。 3.了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美,提高审美情趣。 1.了解写作方法,弄清课文结构。 2.了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 教学 要求 重点 难点 教学 2课时 课时

1.会认“尼、艄”等6个生字,读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等15个生字,会读“纵横、窗帘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

多媒体。

一 创设情境,激情导入

1.简介威尼斯。(出示多媒体)

意大利东北部港市。临亚得里亚海。人口26.9万(2007年)。市区建于离陆地4千米的118个小岛上,有177条水道贯通期间;大运河为其干道。有“水上城市”之称。

2.现在让我们走进威尼斯,领略一下异国风情。(板书:威尼斯的小艇)学生齐读课文题目。

3.简介作者。(出示多媒体)

马克·吐温(1835—1910),美国作家。原名萨缪尔·兰亨·克莱门斯。当过排字工、记者、淘金人、领港员。1865年发表短篇小说《卡拉维拉斯县著名的跳蛙》,其幽默风格得到好评。第一篇小说《镀金时代》(1874年与华尔纳合著),以夸张手法说明19世纪70年代的“黄金时代”原是败絮其中的“镀金时代”。

4.谈话过渡:美国著名作家马克·吐温在游览威尼斯时,进行了多次观察。可他为什么在众多事物当中,选择了小艇来写呢?请大家带着这个问题,轻声、自由地读课文,边读边思考。

二 初读课文,解决字词

1.学生默读课文,读准字音,读通句子,遇到自己喜欢的语句多读几遍。

2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。 3.教师检查学习效果,相机指导。

三 再读感知,弄清结构

1.学生默读课文,思考:作者是从哪些方面来介绍威尼斯的小艇的?是按照什么顺序将材料串联起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2.小组交流,派代表汇报,其他同学补充,教师总结:课文以作者马克·吐温的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接着介绍了小艇独特的外形特点,然后讲了船夫高超的驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

(板书:小艇是威尼斯主要的交通工具;小艇独特的外形特点;船夫高超的驾驶技术;小艇与人们的日常生活息息相关)

第一部分(第1自然段):写小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二部分(第2、3自然段):写小艇的样子和坐在船舱里舒服的感觉。 第三部分(第4自然段):写船夫驾驶小艇的熟练技术。

第四部分(第5、6自然段):写小艇与人们的日常生活息息相关。

四 图片展示,欣赏美景

出示威尼斯风光图片,学生认真观察,感受威尼斯美妙的水上风光。

五 课堂总结,朗读感受

1.这节课,我们学习了生字词,并随作家马克·吐温一起欣赏了威尼斯美妙的水上风光。我想大多数同学可能都有一种冲动,想马上到威尼斯去看一看、坐一坐威尼斯的小艇,去感受水上乐园的情趣。

2.自由朗读课文。

教师通过让学生欣赏威尼斯的风光图片,了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多,整体了解“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城,对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识,对小艇是威尼斯主要的交通工具的理解水到渠成。

1.了解小艇的特点,感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。领会抓住事物特点进行描写的写作方法。

2.了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美,提高审美情趣。

多媒体。

一 复习检查,导入新课

1.检查,指名让学生分自然段合作读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。 2.谈话导入:上节课我们学习了生字词,并随作家马克·吐温一起欣赏了威尼斯美妙的水上风光。这节课,我们将继续坐在威尼斯的小艇上,感受水上乐园的情趣。

二、了解小艇的重要作用

1.指名朗读第1自然段,全班齐读。

2.此处的“大街”指的是什么?(河道)“汽车”指的是什么?(小艇)

3.从这段话中你了解到了什么?(小艇是威尼斯主要的交通工具)(板书:大街上的汽车)

三 了解小艇的样子和特点

1.默读第2自然段。

(1)找出直接描写小艇特点的词语,说说你从中体会到了什么。 ①小艇的特点:长、窄、深、两头翘、轻快灵活。 ②体会:小艇样子奇特,行动轻快灵活。

(2)作者是怎样把小艇的特点写具体的?(作者观察得很仔细,运用了比喻的修辞手法,把小艇写得很生动、很具体)(板书:比喻)

①写小艇的长、窄、深,联想到“有点儿像独木舟”。用“独木舟”比喻小艇,说明小艇“又窄又深”的特点。

②写小艇的形状,“像挂在天边的新月”能使我们想象到小艇静止时的样子。用“新月”比喻小艇,说明小艇“船头和船艄向上翘起”的特点。

③写小艇的行动,“仿佛田沟里的水蛇”能使我们想象到小艇运动时的样子。用“水蛇”比喻小艇,说明小艇“行动轻快灵活”。

(3)教师小结:作者主要运用了比喻的修辞手法,对小艇由静到动进行了生动、形象的描写,小艇的样子、造型,以及它行动起来的灵活给人留下了深刻的印象。

(4)指导朗读:读出对小艇的喜爱之情。

(5)谈话过渡:如果有这么一艘小艇在你面前,你想体会一下坐在里面的感觉吗?接下来,我们去小艇里面看看。

2.学习第3自然段。(出示多媒体)

我们坐在船舱里,皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,有说不完的情趣。

(1)教师适当放慢速度范读,学生闭上眼睛,边听边想象,体会坐在小艇里的感受。 (2)坐在这样奇特的小艇里是一种怎样的感觉呢? ①舒服。(皮垫子软软的像沙发一般)

②新鲜。(小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑) ③兴奋。(跟来往的船只打招呼)

(3)人们坐在既美观独特又舒服惬意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣的一件事啊!让我们再次朗读,体会一下这种感觉。

(4)谈话过渡:坐在这样奇特的小艇里,“我们”感觉那样舒适、充满情趣,其实这都得益于船夫高超的驾驶技术,那作者又是怎样具体写出“船夫的驾驶技术特别好”的呢?

四 了解船夫的驾驶技术特别好

1.默读第4自然段,小组交流。

2. “船夫的驾驶技术特别好”这一句在第4自然段中有什么作用?(这一句是中心句,总领全段,下面几句话围绕这一中心句具体叙述)(板书:先总后分)哪些词句说明了“船夫的驾驶技术特别好”? (操纵自如、左拐右拐地挤过去、平稳地穿过、急转弯)

3.“两边的建筑飞一般地倒退”这一句在文中有什么作用?(这一句运用侧面描写的写作手法,反衬了小艇速度之快,船夫的驾驶技术高超)

4. 此时此刻,如果你坐在小艇里,你想对船夫说些什么?(你的驾驶技术如此高超,平时一定不断练习吧,你太棒了)

五 了解小艇和人们的生活关系密切

1.课文一开始就说威尼斯的小艇相当于大街上的汽车,那么都有哪些人在“大街”上乘坐“汽车”呢?他们去做什么呢?

2.学生阅读课文第5、6自然段。

3.小组交流,小组长整理小组同学的发言,全班交流,教师小结。

4.课堂练习:根据课文内容填写下面的表格。学生填写,教师指导。(出示多媒体) 商人夹了大包的货物,匆匆走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家,坐着小艇上教堂去作祷告。

半夜,戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇好的小艇。

谁 干什么 说明什么 商人 做生意 妇女 坐 高声谈笑

小艇与

着 到郊外呼吸

孩子 人们的

小 新鲜的空气

生活紧

老人带着 艇 到教堂作

密相连

全家 祷告 一大群人 回家

5.小艇和威尼斯人的生活息息相关,人们离不开小艇。白天,威尼斯因小艇而变得热闹。晚上的威尼斯又是什么样子的呢?(出示多媒体)

簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,远处传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

(1)自由阅读,深入感受晚上威尼斯的特点。 (2)小组交流,组长整理小组同学的发言。

(3)出示威尼斯夜晚的图片,全班交流,教师小结。

随着小艇的“簇拥”“散开”“消失”到“停泊”,人们“哗笑”“告别”到“沉寂”,城市也由动到静,“沉沉地入睡了”。这进一步突出了小艇在威尼斯的重要作用。(板书:由动到静)

6.最后一个自然段的动态描写和静态描写突出了什么?前两个句子描写了什么?后三个句子描写了什么?

最后一个自然段的动态描写和静态描写突出了小艇在威尼斯的重大作用。前两个句子是动态描写。写半夜时,戏院散场,人们各自乘坐小艇,散开,消失,传来哗笑和告别的声音。后三个句子是静态描写。写深夜,小艇停泊在码头上,水面沉寂,月影摇晃,古城入睡。环境幽静,景象优美、迷人。

7.最后一个自然段的动态描写和静态描写在课文中有什么作用?

这些描写说明威尼斯整个城市的动和静与小艇的动和静紧密相关,突出了小艇的作用,紧扣文题;动态和静态的先后出现,表现了威尼斯这座“世界闻名的水上城市”既繁华又幽静的特点;动静映衬,真实地反映了威尼斯的风貌,使文章更加生动具体,增强了艺术感染力。

8.课堂练习,拓展交流:在威尼斯,除了课文中写的一些人需要乘坐小艇,还有哪些人也要坐小艇去工作、去学习呢?(出示多媒体) 商人坐着小艇去做生意。

学生坐着小艇去 。 坐着小艇去 。 …………

9.教师小结:第5自然段从白天人们的活动同小艇的联系来反映小艇的作用,显示了小艇同威尼斯人息息相关。第6自然段从夜晚人们的活动同小艇的联系来写小艇的作用,进一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。

六 朗读全文,加深印象

朗读全文,再次了解威尼斯、欣赏威尼斯,说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容。

七 课堂总结,阅读链接

1.这篇课文围绕小艇讲了三个方面的内容,我们领略到了威尼斯奇特的风光,感受到了小艇与人们的生活息息相关,感悟到了作者高超的写作手法。

2.请同学们阅读课后的“阅读链接”,思考:在描写威尼斯时,三位作家在表达上有什么相似之处?

(1)自读自悟。

(2)小组交流,小组长整理小组同学的发言。 (3)小组派代表汇报,教师相机指导并小结。 3.布置作业。(选做)

(1)如果你生活在威尼斯,结合课文内容想象你一天生活的情境,和同学交流。 (2)运用动静结合的方法,写写家乡的某处景物,要写出其特点。

本课的教学难点是对写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的写作方法。在教学过程时,教师引导学生了解抓住事物特点进行描写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节的教学中,引导学生了解最后一个自然段前两个句子是动态描写,后三个句子是静态描写。引导学生理解威尼斯整个城市的动和静与小艇的动和静紧密相关。

威尼斯的小艇

第二课时 1.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，教学 目标 领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 2.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 教具 准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 导入 （3）分钟 1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议， 设计意图 纠正读得不准确的字音。 阅读是学生、教2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们我们学习师、文本之间对话的过了生字词，并跟随大作家马克·吐温一道欣赏了威尼程。阅读是学生的个性斯美妙的水上风光。这节课，我们将继续跟随大作家化行为，要珍视学生独马克·吐温坐上威尼斯的小艇，去感受水上乐园的情特的感受、体验和理趣。 3.大作家马克·吐温笔下的威尼斯的小艇到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章，想想威尼斯的风光到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。 4.学生作批注，自我品读探究。 5.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错， 小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 1.指名朗读，全班齐读。 2.此处的“大街”指的是什么？（河道）“汽车”指 的是什么？（小艇。） 二、了解小艇的重要作用。【出示课件3】 3.说说从这段话你了解到什么？（小艇在威尼斯的重 新课 三、了解小艇的样子和特点。 教学 （ ）（一） 【出示课件4】 分钟 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点 儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新 月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 1.默读这段话，找出直接描写小艇特点的词，说说从 句中体会到什么？ （1）小艇的特点：长、窄、深、翘、轻快灵活。 （2）交流体会：样子奇特，行动轻快灵活。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注要作用。）（板书：大街上的汽车） 解。 2.作者是怎样把小艇的特点写具体的呢？（作者观察重培养学生自主学习很仔细，运用了比喻的修辞手法，写得很生动很具体）的意识和习惯，为学生（板书：比喻） （1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；（第一句写制作比较讲究，长、窄、深，联想到“有点像独木舟”。用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’的特点。） 创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次自主学习中，通过（2）船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；（写学生自主探究，合作学小艇的形状，“像挂在天边的新月”，能使我们想象它习来理解小艇的特点，静止时的样子。用“新月”比喻小艇，说明小艇两头真正将课堂交给了学翘起的特点。） 生，他们思维的火花迸（3）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（写小艇的射，相信会收到意想不行动，“仿佛田沟里的水蛇”，能使我们想象它运动时到的效果。 的样子。用“一条蛇”比喻小艇，说明小艇的行动轻 快灵活。） 3.教师小结：作者主要运用了比喻的方法，对小艇由 静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。我们 眼前就出现了小艇的样子、造型，以及它行动起来的 感觉。今后我们写作的时候也应该像作者那样做到仔 细观察，也要学习这些描写的方法，抓住特点，合理 想象，写出自己的真实感受，使我们的文章也同样生 动、形象。 4.指导朗读：这样的小艇怎么会不惹人喜爱呢！谁愿 意读一读这段话？指名读，评议，齐读。（引导学生 读出对小艇的喜爱之情。） 5.谈话过渡：如果有这么一艘小艇就在我们面前，你 想不想体会一下坐在里面的感觉呢？ （二）【出示课件5】 我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小 艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望 耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不 完的情趣。 1.教师适当放慢速度范读，学生闭上眼睛，一边听读， 一边想象自己坐在小艇里的感受。 2.坐在这样奇特的小艇里有什么样的感觉呢？ （1）学生交流，教师小结：（感觉很舒服，很有趣味。） ①舒服（皮垫子软软的像沙发一般。） ②新鲜（小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开 窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。） ③兴奋（跟来往的船只打招呼。） …… （2）说话练习：坐在小艇里可以……可以……还可以……有说不完的情趣。 （例1：坐在小艇里，可以欣赏一座座形式不同 的石桥；可以望望耸立在两岸的古建筑；可以跟来往 的船只打招呼。有说不完的情趣。例2：手机可以用 来接通电话，可以玩游戏，还可以敢看影视节目。有 说不完的情趣。） 3.指导朗读：是啊，人们坐在既美观独特，又舒服惬 意的小艇里游览威尼斯的风光是多么有趣味的一件事呀！让我们一起捧起书再来体会体会。 4.谈话过渡：坐在这样奇特的小艇里感觉那样舒适、 充满情趣，其实这个离不开船夫的驾驶技术，那作者 又是怎样具体地写出船夫的“驾驶技术特别好”呢？ （三）教师小结：第二自然段运用了三个比喻句来写 小艇的样子。第一句写制作比较讲究，长、窄、深， 联想到“有点儿像独木舟”；第二句写小艇的形状，“像 挂在天边的新月”；第三句写小艇的行动，“仿佛田沟 里的水蛇”，轻快灵活。对小艇由静到动地描写生动、 形象，给人以深刻地印象。第三自然段讲了乘船游览 舒适自在、情趣无穷的快乐感受。 四、了解“船夫驾驶技术特别好”。【出示课件6】 船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往 船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥 挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他 总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。 两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知 看哪一处好。 1. “船夫的驾驶技术特别好”一句在这里起什么作用？（“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全 段。下面几句话围绕中心句具体叙述。）（板书：先总 后分） 2.那么，船夫的技术如何呢？下面请同学们读一读这 段话，想一想，哪些词句说明船夫驾驶技术特别好？ （操纵自如、挤过、穿过、急转弯） 3.“两边的建筑飞一般地往后退”在这里起什么作用？（“两边的建筑飞一般地往后退”运用了侧面描 写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。） 4. 此时此刻，假如你坐在小艇上，你想对船夫说些 什么？（你的驾驶技术如此高超，平时一定不断练习 吧，你太棒了。） 5.教师小结：第四自然段中“船夫的驾驶技术特别好” 是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙 述：行船速度极快；来往船只很多，船夫能操纵自如， 毫不手忙脚乱；在很挤很窄的地方总能平稳地穿过， 还能作急转弯；“两边的建筑飞一般地往后退”，则运 用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶 技术高超。当然，船夫对小艇操纵自如，除了和熟练 有关，和小艇奇特的样子也是分不开的。 6.指导朗读。 五、了解“小艇和人们的生活关系密切”。 1.课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽 车”。那么都有哪些人在“大街”上乘坐“汽车”去 做什么呢？ 2.学生阅读课文相关的段落，在课文中圈画。 3.小组交流，小组长整理小组同学的发言。 4.全班交流，教师小结【出示课件7】。 商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做 生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆 伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了 全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去作祷告。 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各 自雇定的小艇。 5.课堂练习：根据课文内容填写下面的表格。【出示课件8】 谁 商人 青年妇女 干什么 说明什么 小艇与人们的生活紧密相连。 坐 去做生意 着 高声谈笑 孩子由成年人伴小 到郊外呼吸新着 老人带着全家 一大群人 艇 鲜的空气 教堂作祷告 看戏回家 6.小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇。白天，威尼斯因小艇而变得热闹。晚上的威尼斯 又是什么样子的呢？【出示课件9】 簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲 的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐 沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑 耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都 停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威 尼斯又沉沉地入睡了。 （1）自由阅读，深入感受晚上威尼斯的特点。 （2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （3）课件出示有关图片，全班交流，教师小结：随 着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”， 人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城 市也由动到静，“沉沉地入睡”。进一步突出了小艇在 城市生活中的重要作用。（板书：由动到静） 《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写突 出了什么？前三个句子描写了什么？后三个句子描写了什么？（学生各抒己见。） 【出示课件10】 《威尼斯的小艇》末段描写一动一静，突出了小 艇在威尼斯的重大作用。末段前三个句子是动态描 写。写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开， 消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写。 写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂， 古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。 《威尼斯的小艇》末段的动态描写和静态描写相 结合在课文中起什么作用？（学生各抒己见。） 【出示课件11】 这一段动态和静态相结合的描写，在文中有重要 的作用：这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是 由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣 了文题。动态和静态的先后出现，表现了这座“世界 闻名的水上城市”既繁华又幽静的特色。动静映衬， 真实地反映了威尼斯的风貌。这使文章更加生动具体，增强了艺术感染力。 7.课堂练习，拓展交流：在威尼斯，除了课文中写的 一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要 用小艇做交通工具去工作、去学习呢？ （1）【出示课件12】照样子说一说。 商人坐着小艇去做生意。 学生坐着小艇去 。 坐着小艇去 。 …… 小组交流，小组长整理小组同学的发言。 8.教师引读：下面我大家一起来朗读这一段内容，大 家要及时接读并以手作小艇来表演。 商人夹了大包的货物——（匆匆地走下小艇，沿 教师的范读、引读河做生意。）青年妇女在小艇里——（高声谈笑。）许也为学生的朗读树立多孩子由保姆伴着，坐着小艇——（到郊外去呼吸新了榜样，学生的感情也鲜的空气。）老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇——（上教堂去作祷告。） 就自然流露。 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，——（走 上了各自雇定的小艇。）簇拥在一起的小艇一会儿就 散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片——（哗笑 和告别的声音。）水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子 在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥 梁——（横在水上，）大大小小的船——（都停泊在码头上。）静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又——（沉沉地入睡了。） 9.教师小结：第五自然段从白天人们的活动同小 艇的联系来反映小艇的作用。作者抓住匆忙去做生意的商人，高声谈笑的青年妇女，到郊外去的小孩，上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动显示了小艇同威尼斯人息息相关。第六自然段从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作用。戏院散场，人们回家需要小艇。随着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”，人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城市也由动到静，“沉沉地入睡”。进一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。 六、朗读全文，加深印象。 让我们朗读全文，再一次了解威尼斯、欣赏威尼斯，愿威尼斯这座美丽的古老的水上城市，及威尼斯的小艇给我们留下深深的印象。 七、课堂总结，阅读链接【出示课件13】。 1. 这篇课文围绕小艇讲了三方面内容，让我们领略了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息息相关，感悟到作者高超的写作手法。 2.请同学们读读课文后面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 （1）自读自悟。 （2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。3.作业。（选做） （1）如果你生活在威尼斯，结合课文内容。想象你一天生活的情境，和同学交流。 （2）写写家乡的某处景或物，要写出特点来。 （3）苏州被称为“东方威尼斯”，泰国的曼谷被称为“亚洲威尼斯”，斯德哥尔摩被称为“北欧威尼斯”。让我们利用课余时间去收集这些城市的资料比较它们之间的异同,再次领略异国风情。 威尼斯的小艇 板书 内容 作业的设计是对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得。 小艇是威尼斯的主要交通工具 大街上的汽车 小艇独特的构造特点 比喻 船夫的高超驾驶技术 先总后分 小艇与人们的日常生活息息相关 由动到静 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、借助媒体，创设情境 课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。 通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。 当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。 二、读中感悟，体验“美” 教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了 “威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。 三、朗读的同时，感悟写作方法 本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。