读余映潮老师《语文教学设计技法80讲》有感
【书目】《语文教学设计技法80讲》
【主编】余映潮
【版次】广东人民出版社，2014年3月第1版
【页数】305页
【进度】27—40页
余映潮老师说，要“创新活动，话语纷纭”，也就是说读。并要求我们要科学而有艺术的指导，余老师举了《散步》《故乡》的课堂设计，用了四个活动贯穿始终。一句话课文内容概括、一句话主要内容理解、一句话课文内容评说、一句话课文妙要列举。当我看到活动设计四：一句话课文妙要列举时，眼前就初步呈现了《再塑生命的人》的课堂设计。
何谓妙，我不太确定，余老师的活动设计是让同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，其中示例有顺序之美，层次之美等。反思自己上课的时候总是太多碎问，教学活动设计的意图也不明确，很多时候课堂气氛很活跃，可课堂效果并不明显。所以我把这节课的教学目标设定为教会学生运用圈点批注的方法还有学会美点赏析的方法去品析故事。课堂问题我设计了三个，第一，圈点勾画出你认为可批可注的点，可以从语言，可以从表达效果，也可以从你得感受入手。第二，概述我的心路历程和性格特征。第三，结合课文，说说你对“再塑”的理解。
因为学生已经提前预习过了，所以上课前我只简单的对海伦凯勒做了一个补充介绍。然后就告诉学生今天老师要教会大家一个学习的方法——圈点批注法。因为新教材改变之后，“再塑生命”这一课就用了这种方法，所以要求学生看文章边上批注的内容，让大家先感受一下什么是圈点批注，接着我又做了一个示范。比如第三段中的“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，可以看出我内心的不平静。然后又让学生自己找出两处，老师带领他们一起品析批注。接下来让学生再次默读课文，找出她们认为可以批注的地方，在书上进行批注，并给学生提出要求，不求批注很多处力求一处仔细品味把它批精批细。
当我在教室走动，看学生批注的情况时，发现他们的批注每处都只有一句话。大多数还是之前小学惯用的句式，例如，这句话我读出了她很伤心。甚至有的只是简单的写了几个词语，高兴，快乐等。我选择了一位学生批注不错的站起来读她的批注。这位同学说：我批注的是第六段的最后一句“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看”这句话表现了我心情很高兴。我在黑板上这下了“我心情很高兴”。然后问学生这句话是表现了我很高兴，那么可以补充上为什么高兴吗？她很快的回答：因为我能正确的拼写doll这个词。“很好，那你能告诉我脸都涨红了是什么描写么？”“神态描写”同学异口同声回答。“还有其他的吗？”我接着问。“跑下楼，找到母亲，拼写给她看，这是动作描写。”“那我们把这句话的批注再细一点你说怎么批？””这句话运用了神态动作描写，写出了我第一次能正确的拼写单词时，高兴自豪的心情。”这样我们的批注方法就这样坚持下来，学生鉴赏语言的能力提高了。
接下来我又请了一位同学来分享他批注的内容，他选择的是最后一段的“记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”他说这句话运用心理描写表现了我学会了很多词的喜悦快乐，同时对未来充满了希望。接着我又问学生，如果我们换个角度，从性格上看呢，这时候的我的性格怎样，心里又怎样呢？学生最后给出了快乐，幸福，好学，坚韧的海伦。
当引导着孩子完成这几个批注时，我又提出了我设置的剩下的两个问题，我发现他们可以顺利地解决了。让我最开心的是，当我们一起完成这几个批注时，很快就有好几个孩子愿意分享他们的批注了。
原来很多的时候我总是抱怨，抱怨孩子们只会写简单的词语和句子，从来都不会思考，其实我又何尝教过学生怎样去思考，从哪个角度去思考？其实教育需要我们应该创新活动，让学生话语纷纭。
