教、学、做一体化情景教学法探讨

作者：张拔玲

来源：《科技资讯》 2011年第18期

张拔玲

(贵港职业学院 广西贵港 537100)

摘 要:英语是高职非英语专业的一门专业必修课程，是培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力的重要课程。为提升大学英语课程的教学效果，以更好地培养学生的实践动手能力，本文对“教学做一体化”的教学模式在该课程中的应用进行探讨。

关键词:大学英语 教学做一体化

中图分类号:F710 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(c)-0196-01

《英语教学法》作为英语教育学科课程中的一门专业基础课和实践性很强的应用专业课,其目的和任务是既要培养学生爱教从教的思想理念,使他们树立正确的教育观,掌握教育教学基本规律、原理、原则和方法,又要让学生具备从事外语教育教学工作的教师职业基本技能,使他们获得基本的英语教育教学能力,以担负起要求越来越高的基础英语教学工作。然而,近年高职毕业生教学情况的反馈表明:高职毕业生的质量尚有不尽人意之处。笔者认为,这一课程改革应从理论入手,落实到实践中去。而组织进行模拟教学正是一种理论讲授与实践训练相结合的教学模式。它能使学生在学到理论的同时又掌握一定的技能,形成初步的教学能力。

1 英语课堂模拟教学模式

英语课堂模拟教学模式的基本框架是:Lecture→Imitation→Practice即“教→学→做”。(Lecture)教,指教师向学生精讲英语教学基本理论,或放映一些英语教学片段,引导学生观看、分析、讨论;(Imitation)学,指学生通过观看教师的示范、优秀录像课示范和见习,归纳教学技能要领并随即进行模仿;(Practice)做,即有计划、有步骤地组织学生进行不同形式的课堂模拟教学。英语课堂模拟教学融教、学、做为一体,有利于培养学生的兴趣,激发学生的积极性,从而有效地使学生获得课堂教学技能。

2 英语课堂模拟教学及其操作形式

2.1 分解模拟教学

教学中,教师指导学生模拟初中英语课堂情境中某一个环节,进行某一项教学技能的训练。这种模拟教学可以采用两种方式进行:一是每次随堂叫1～2名学生;每人3～5分钟上讲台模拟讲课。例如,在讲授“Teaching English as Communication”[1]的英语教学原则时,指导学生通过直观手段模拟初中课本某一语言点、习惯表达或句型进行情境导入,使学生从中获得导入技能的训练,同时又使use English as much as possible and use Chinese only when

necessary的原则得到更深的理解和强化。二是讲授完“Classroom Teaching”这一章节和介绍初中英语“五步法”教学时,根据某一教学步骤中教师的任务及其角色功能布置相应的课题,并指导教学设计再由学生模拟上课。每班分4～5组,分别由8～10人组成,每人5～10分钟,人人都有机会上讲台模拟教学。

2.2 “五步”综合模拟教学

“五步”综合模拟教学是让学生将初中英语教学“五步”即复习、呈现、操练、运用、巩固全程演示出来。具体步骤是:(1)指导学生备好课,写好1～2节课的教案,并作检查,必要时让学生修改或重写,再要求学生自己进行全程模拟教学。(2)分组进行全程模拟教学及讲解。(3)在指导教师参与下,小组再进行全程模拟教学及讲评。(4)每个小组推选一名优秀者在全班进行全程模拟教学示范。

上述四个环节中,关键在第三个环节。在这环节中主要应发挥教师对学生模拟教学的指导作用,帮助学生针对初中英语不同类型的课采用不同的教学方法和手段,使他们亲身演示出初中英语教学全部过程,扮演记忆强化者、示范者、指挥者、帮助者、评判者等角色,从而使课堂语言表达、教态、导入、提问、示范、课堂英语指令、板书、板画等基本教学技能得以综合运用、提高并日趋熟练。模仿是技能形式的开端,任何技能的练习都是从模仿开始的。[2]为使分解模拟教学与“五步”综合模拟教学真正能使学生有效地训练并掌握英语课堂教学技能,笔者对学生进行了以电化教学、实地见习和模仿教学相结合的观摩、学习和练习的模式教学。在模拟教学之前,指导学生观看全国中学英语教学竞赛优秀课录像片,特级教师教学录像或到附近中学实地见习听课,这些为学生模拟教学提供了情境逼真的示范。然后教师示范,让学生模仿,如教师亲自示范“be going to”句型导入时,用语言表达、眼神、站姿、手势演示数遍,再让学生练习一遍或多遍。虽说是依样画葫芦,但通过模仿,学生可获得器官对活动的反馈信息,并引起大脑皮质对技能动作的清晰意识,为技能的训练打下了基础。

2.3 微格模拟教学

微格模拟教学即将学生分成若干小组,在微格教室进行微格模拟教学,是一种通过现代化视听设备,为学生提供有关自己教学行为的及时反馈,使他们及时地获得技能强化和调整的较理想的手段。[3]进行模拟教学时可将学生分成10人一组,每人进行约10分钟模拟教学,一轮后,让学生看录像,并予以评议。当学生在电视屏幕上看到自己教学行为中的“不当之处”时,会及时调整矫正,产生所谓的“镜像效应”。对于失误多的学生可让他们反复模拟教学,直至合格。微格模拟教学使受训者及时明确自己的改进方向,教学技能得到迅速有效的提高。无论是分解模拟教学还是“五步”综合模拟教学,一般都在教育实习前一学期进行。这是技能训练最后阶段,是数项常规技能综合运用阶段。要保证这一环节的真正效果,应以一系列单项技能训练作铺垫。在学生入校起,就应进行一系列相关技能的训练与测试,以使其逐步达标。

鉴于这一原则,我校英语系有计划地开设了系列单项技能训练课并进行过关测试:第一学期,英语语音;第二学期,中学英语歌曲教唱,英语课堂用语200句;第三学期,英语教学简笔画画法及其使用和规范的英语书写;第四学期,电教设备的操作。由于学生上述单项技能的初步形成,使模拟教学降低了难度,保证了模拟教学活动的效果。

总之,要保证学生教学技能提高并获得实效,模拟教学就必须做到有计划、有目的,而且形式也要多样化,如采取课堂模拟教学与课外独自模拟教学相结合;平时模拟教学与集中模拟教学相结合;自觉模拟教学与考核评比相结合;单项模拟教学与综合多项环节模拟教学相结合等多种形式,以提高学生参与模拟教学的积极性、主动性和自觉性,提高教学技能水平,最终练就过硬的教学基本功。

参考文献

[1] 马寅初,黄金岩.实用英语教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,1996.

[2] 曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.

[3] 郭三清.论高师学生的师范性技能[J].四川师范学院学报,1997(4).