小学语文论文-“有感情朗读”的指导方式人教版新课标
朗读不是为了“读”而“读”，朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。教师煞费苦心地指导恰恰是把本来鲜活的学生个体给扼杀了，成了一个个模板式的“产品”，这是不可取的。课文特点各不相同，有感情朗读指导也应随文应变，灵活进行。
（一）借助课文背景
朗读，不能为形式而形式，应该把指导的视野伸向更为宽泛的领域。众所周知，课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助于它，可以更好地理解课文内容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗读课文。一位老师执教《只有一个地球》，从讲述美国《时代周刊》2019年评选“年度新闻人物”的故事入手，然后巧妙地把地球转化成“母亲”的形象，让学生聆听地球母亲的声音：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。”于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。在文字的体味、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情感的闸门。当学生的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。从课文的背景到教学情境再到学习情趣，学生的情感自然体现出来了。
（二）寻找“提示语”
课文中有些词、句，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。
如，《做风车的故事》第4自然段根据提示语再读：“（每天）放学回家，牛顿（就钻进屋子）（丁丁当当）忙个不停。过了些日子，一架小小的风车（果然）做成了，用扇子一扇，风车就（吱吱地）转起来。”学生的感受不一样，朗读的效果也就不同。
又如，《火烧云》第4自然段加上几个词再读，感受也就不一样：“一会儿，
第 1 页第 1 页
天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，（哇！）腿伸开了，（哦！）脖子也长了，（唉！）尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了”。
（三）把握“基调”
基调指的是课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。从某种意义上说，把握基调，就是把握朗读课文的整体感。只有整体感既符合课文本身，又体现于朗读之中，才是真正把握基调。基调既是统一和谐的，又是丰富多彩的。有感情朗读必须在理解感受和语言表达的统一中，在情和声的统一中使课文的基调得到完美的体现。
一般地说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调，在感情朗读指导中，可告诉学生，写景状物的文章可读得优美些，如《美丽的小兴安岭》；写人记事的要根据内容而定，反映黑暗社会劳动人民悲惨生活的要读得低沉些、慢些，如《凡卡》；反映新社会人民幸福生活的文章要读得欢快、活泼些，如《大海的歌》。诚然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依其行文情感的变化而变化，如《卖火柴的小女孩》一文中写现实生活和“幻想”的两部分就有不同的基调。
由于基调是一种整体感，所以在课文呈现色彩纷繁的情况下，不能被枝节和次要色彩所迷惑、所左右。
（四）教师范读
指导有感情朗读的方法很多，教师的范读不可少。教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到启发、激励、帮助和感染的作用。正如哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感
第 2 页第 2 页
性，有助于学生理解课文的内容和形式。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时可以范读，使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。只有恰到好处地把握住范读的时机，才能引导学生“走进课文”。教师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身上获得情感信息，进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。
一位老师范读《十里长街送总理》，当读到“就在这十里长街上……和我们永别了”时，声音低沉，而且微微有些颤动，这时教室里安静极了，甚至有的同学眼里还含着眼泪，师生共同沉浸在无比怀念周总理的悲痛气氛之中。因此，教师绘声绘色，富有感染力的朗读，能使学生与作者在情感上产生共鸣。
第 3 页第 3 页
