快乐的作文

执教：宋运来 评析：孙景华 地 点：江苏省海门实验学校

主 题：第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会 授课内容：苏教版三下习作8：看图编写童话故事 教学理念：

对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”；对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了4幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一起抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的，是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。

教学重难点：

学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。

教学过程：

第一课时：没有“例文”的习作指导课

编者按：苏教版的习作练习中，几乎每一课都有作前的习作“例文”。而在宋运来老师的习作指导课中，却不见了“例文”学习的踪影，是不是忽略了“例文”的存在呢？

编写童话故事

一、交流：创设教学情境场。

师：坐在位上舒服吗？感觉不舒服重新坐一下，也可以活动一下。你们不了解我，我也不了解你们，估计上完课，你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相，老师就能猜出你哪年出生的，信不信？

生：我属龙。

师：大概是2000年吧？ (掌声响起) 生：兔。

师：你是1999年出生。掌声呢？(掌声再次响起)你们看到“兔”字（板书：兔），你是否想到一个熟悉的故事？

生：守株待兔。 生：龟兔赛跑。

师：你是否还想到它显著的外形特征？ 生：耳朵长/三瓣嘴/红眼睛„„

师：看到“兔”字，你还会想到兔子的最爱——？ 生：爱吃胡萝卜，爱吃青菜。

【点评：语文课要有语文味，同样，作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠，而是直奔本次习作的关键点：故事人物。从儿童的属相谈起，不仅很快拉近了师生之间的距离，而且营造了一个和谐交流的场。】

二、看图：说清画内画外意。 1.出示小兔不良习惯图。

师：今天老师带来了你们属相中的一位，想知道吗？出示图画：兔子端坐饭桌前。能看懂吗？

生：小兔子坐在椅子上。

生：小兔子坐在椅子上，为吃萝卜犯愁呢？ 师：这个小兔子有个名字，猜猜看？ 生：白白。 生：挑食兔。 生：愁愁。

师：你们起的名字都挺有意思的。可是，你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字，想知道么？（想）那我就告诉你——板书：见饭愁。（生大笑）

师：同学们笑了，一看这个名字就有想法，请讲讲。 生：它肯定见饭就愁。 生：它非常挑食。 生：它很不爱吃饭。

师：你们看到这个名字就有这么多的联想，如果只是一次不吃饭，挑食的话，能不能有这个外号？

生：不会。一直这样，经常挑食，才会有这样的外号。

师：我说“见饭愁”啊，“见饭愁”，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。谁来告诉它，不吃饭、挑食会有什么后果？

生：“见饭愁”会饿死。 生：得疾病。 生：营养失调。

师：你是从“营养学”的角度，来告诉它挑食的后果，很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗？

生：不会的。

师：谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢？想想，平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的？

生：我会喂它吃。

师：这是心里想的话，怎么说呢？ 生：这是为你好，不吃饭不然会成矮子的。 师：此时你是？ 生：妈妈。

师：（扮演）你是妈妈，我是“见饭愁”，你来劝我吃饭。 生：你不吃，不然我就不管了。 师：这是一个没有办法的妈妈。

生：不是为我，是为你，为了给你增加营养啊。

师：站在对方的角度讲话才吸引人。好好，妈妈我这就去吃。

生：我是见饭愁的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈，累了自然会饿，饿了自然会吃饭。

师：点子足，跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子，而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。

生：你好好吃饭，我带你出去旅游。

师：这是个会骗人的家长，为吃一顿饭会出去旅游么？ 师：说话要实在，方可使人相信。这句话该怎样说？

生：你要是养成不挑食的好习惯，放假了我带你出去旅游。（掌声） 生：我会让两个人帮我抓着，然后喂下去。

师：动粗的家长，这个兔子没办法了。在家长的劝说下，见饭愁终于吃了。后来，它不叫“见饭愁”了，有了一个新的名字，想知道么？

生：见饭吃/见饭饿/见饭乐。

师：（板书：见饭乐。）这个名字就不能叫“外号”了，叫“雅号”（板书）。 【点评：什么是创意教学？运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲，让儿童产生探究与表达的欲望。由小兔的外号“见饭愁”取名到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中，学生的想象力与言说的欲望得到了有效的激活，把“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】

2.出示小猪不良习惯图。

师：在动物王国里，不仅小兔子有不好的习惯，还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗？（出示图画：小猪吃糖。）

师：有人也送给它一个外号。 生：糖糖乐。

生：见糖乐。（板书：见糖乐）。 师：说说看，小猪怎么乐的？ 生：图上小猪乐得口水都流出来了。 生：看到糖，它伸手就去抓。

师：动作之快，足以看出它的喜爱程度。它知道不知道贪吃糖的可怕后果？ 生：会蛀牙。

师：是的，牙痛不是病，痛起来真要命。谁会告诉它？（板书：告诉） 生：牙医/妈妈/爸爸„„

师：后来它也改正了不好的习惯，于是别人也给它取了个“雅号”—— 生：见糖愁。因为它听劝了，听了家人的劝了。 生：告糖乐，告别了糖非常开心。（板书：见糖愁）

【点评：为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫，小猪的“外号”与“雅号”称谓，已是学生自己心语的流淌，看懂图，说清意，自不在话下。】

3.出示小狗与小猴不良习惯图。

师：小兔小猪有不好的习惯，我们都讲了，有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹，

谁呀？（贴图画：小狗吃饭。）

生：小狗不想吃饭。

生：它吃饭的时候，老要出去玩。 生：它太调皮了，想出去玩。 生：因为吃零食太多了，不想吃饭了。 师：这也叫“挑食”，知道它的外号吗？ 生：见饭跑（掌声）。

师：后来它在别人的劝说下也改了，它的雅号是？ 生：见饭吃/见饭来/见饭乐。

师：小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。

生：做作业时，眼睛离书本太近了。

【点评：四幅主题相似的图画，如果平均用力教学，不仅时间不够用，也突出不了教学的重难点，如果说第一幅是以“导”为主，则第二幅以“扶”为重，则三四幅完全“放”开了。】

三、探讨：如何编写童话故事。

师：其实在我们的周围，你我他的身上也有这样或那样不好的习惯，说说看？ 生：看电视不能太近。

师：看电视太近了，是不好的习惯。 生：不能把东西含在嘴中，肚子会疼。 师：这是不讲卫生的习惯。 生：躺着看书，会近视眼。 生：有的人吃饭还在做作业。

师：吃饭不吃，去干别的。这也是一个不好的习惯。 生：有的人手不洗手就吃零食。 师：这叫——不讲卫生——导致肚子疼。 生：乱丢垃圾，弄脏环境。

师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受？ 生：不乐意。

师：如果当面给你指出来，你高兴不？

生：不高兴。

师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。（边说边板书：编童话故事） 想想谁可当故事里的主要人物？

生：各种各样的动物。

师：有了人物，还得有什么样的故事？ 生：要根据各人的特性来编。 师：刚才我们围绕什么来编？ 生：不良习惯。

师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。

师：其实，也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯，后来经别人劝说改掉坏习惯，变成了良好的习惯，这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。

下课！

【点评：从画内走向画外，跳出画来看生活中的你我他也有这样或那样的不良习惯。这个不良习惯，让你当面去劝告他显然不合适，这就有了写作的缘由与目的，也即解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】

四、写作（略）

学生回到教室写作，教师收上学生的作品晚间批阅，第二天讲评。 板书： 编童话故事

外号 雅号 劝 说

兔 见饭愁———————→见饭乐 告 诉

猪 见糖乐———————→见糖愁 总评：

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑

问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在本次习作指导课上，宋运来老师引导学生通过给画中“人”起绰号、雅号，并在教学的环节里设的“坎”，让学生保持了旺盛的求知欲。把四幅普通的图画演绎得如此新奇，如此入迷，如此兴趣高涨，让学生不喜欢这样的作文课真的很难啊。

传统的教学就像一个怕学步的孩子摔跤、老搀着孩子不放的年轻妈妈，孩子因被搀扶着，进而产生依赖性，迟迟不会走路就不奇怪了。我们搞教学不能像这位年轻妈妈。放不开手，前进的步子就会迈得小。所以，我们提倡教给学生一些学习方法，放手让学生学习。本课教学中，四个动物的“外号”与“雅号”，经历了导、扶与放的过程，在这一过程中，学生知晓了动物各自的不良特性，明白了如何通过他人的劝说才能改掉坏习惯的可能。于是编写出故事便水到渠成了。

（宋运来，特级教师，南京市南湖第三小学副校长；孙景华，特级教师，苏教版教材培训部主任）

第二课时：没有“批语”的习作点评课 执教：宋运来 评析：孙景华

编者按：日常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔进行的勾勾画画，可谓精批细改。而在宋运来老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取代之的又是什么呢？

晒晒我的作文 一、赏文：有听众。 上课，师生问好！

师：请把掌声送给你的语文老师，感谢她把你们教得这么好。

师：昨天把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等第吧？ 生：优秀。

师：优秀的分数是多少？ 生：90分以上。

师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等第。今天老师把你们的作文拿出来“晒

晒”。（板书：晒晒我的作文）

师：向谁晒？ 生：台下的老师。

师：是啊！请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。

师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫——（生答不出来）师边说边板书：意料之中。

师：如果你想得到优秀，然而只得“良好”，这叫——（板书：意料之外）。 师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情？（失望）得到不及格，又是什么心情呢？

生：大失所望。（板书）

师：到底你得了什么等第呢？想不想知道？ 生：想。

【点评：哪有晒晒作文的？分明让学生知道，自己写作的文章是用来交流的，是让他人欣赏的，是让别人评价的。】

二、品文：知章法。

师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗？我们先来来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事？编这个故事的目的是什么？

生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要能改正不好习惯。

师：编童话故事，就是来劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请4位同学读“例文”。

师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”（语速比较慢，突出“再”字）。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号？

生：肚子是什么原因引起疼痛的？ 生：是谁的肚子疼的？后来怎么不疼了？

师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。

一生读完第1小节。

师：知道小花猫有什么不好的习惯吗？（不讲卫生）别人送给它一个外号——脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了（师语气加重“事例”一词）。

生读第2小节。

师：（插话）请用笔画下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。

师：（生读完第二节。）大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号怎么来的，又告诉我们故事的起因。

生接着读第三小节。

师：（再次插话）请画下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲故事，说“从前，大山里„„”这个“从前”就是讲故事的开端。

师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物？ 生：次要人物。

师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。

师：（生读完第四小节。）文章告诉我们小花猫改掉不好习惯没有？（改掉了）这就是故事的结果。

师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文？ 生：从“开头”、“结果”来评价。 生：事情的发生。 生：表示时间的词语。 生：相互劝告的话。 生：表示动作的词。 生：主人公。 生：有什么意义。 生：中心句。

（生说后，有选择地让他到黑板上写下来。）

师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你大概知道你的作文等第了。看老师打的等第和你想的是不是一样的。

（快速下发学生作文）

【点评：课本中的习作“例文”如何用？一般我们较常用的教法是：在习作前让学生学习“例文”，先知道写法，然后再写作。然而带来的弊端是全班学生的文章多像是“例文”的翻版，没有了学生的创造。而此教学环节，是在学生写文后，再带领学生走进“例文”，品评“例文”的写法，并明白教师批改作文的依据是什么。】

三、评文：悟得失。

师：孩子们，你拿到作文有什么感想？ 生：开心，得到了自己想要的成绩。

生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。

师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。 生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。 生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊。。 师：“意料之外”的同学，请举手。 生陆续举起。

师：不少吗！有20几位同学呢。

师：老师在“优”的下面留有“括号”。那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。

生拿红笔给自己的文章打分。

师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分（板书：+20）。 师：故事向前发展需要有劝告的话语，有说话的可得40分。（板书：+40） 师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。 请一生读文中对话部分。

师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。

师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了那个不好的习惯，就可以得到30分（板书：+30）。

师：（手指黑板上的“中心句”一词）“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现，因此，本次不把“中心句”当作习作评价的内容（师擦去“中心句”三个字）。

师随后“把句子写精彩”等内容删去，并说原因。

师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分（+10分），题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。

师：谁来说一说题目？ 生：蛀牙的灾害。 生：终于吃饭了。 生：小猪不吃糖了。

师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要？

生：想。

师：（板书：整洁）书写整洁的就加10分（板书：+10）。 师：算算，自己得了多少分？ 生：（雀跃欢呼）100——！110——！

师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物？（生：不能。）故事中有人物的，就给自己加60分（板书：+60）。

一生读文，品评。

师：老师对全班同学的文章做了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫马牛狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。

师：快速算算自己得多少分？（170分）和你想的结果一样不一样？ 生：不一样。

师：你们选择黑板上哪个词语表达自己心情？ 生：意料之外。

师：说说你们的心情。（略）

【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等第的推测，到课末自我评定等第的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么？】

四、结课：有新题。

师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你的周围同学中一定还有这样或那

样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了2节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目就叫《我跟宋老师学作文》好吗？写好后，请发到我的电子邮箱。

下课！（掌声响起！学生纷纷要老师签名留念。）

【点评：习作课，不因本次结课而结束；习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设2个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】

板书： 晒晒我的作文 意料之中 意料之外 大失所望

外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁

得分： 20 +40 +30 +10 +10 +60 总评：

学生初学写作到底怎么教？我的一句话是：在写中练，在写中悟；在读中品，在读中明。

在“读”中如何“品”与“明”？简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看人家书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生自然大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜；我的文章还有一点没有做到啊——弥补„„美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。

这种 “先写文，后明法” 的体验式写作指导思想与“先明法，后写文”的嵌入式写作指导思想应根据不同的习作内容，选择适切的教法。

（宋运来，特级教师，南京市南湖第三小学副校长；孙景华，特级教师，苏教版教材培

训部主任）