化学课中化学史教育

化学史是科学史的一个分支。科学事实反映人类进步的历史，化学史则是人类在长期的社会实践过程中对自然界里化学知识进行系统描述的历史。因此，化学史是化学科学中最宝贵的一部分，它在介绍化学的产生、发展和繁荣的全过程中，既给人以知识，又给人以智慧。在教学过程中，运用历史唯物主义观点和方法引导学生追踪化学发展的足迹，不仅能使学生从发展的观点把握化学知识，了解化学知识的继承性、系统性和相对性，而且会活跃学生的思想，启发他们的钻研精神。这对与发展学生的智力，培养学生的能力是大有裨益的。

下面我结合自己的教学实践和思考，就化学史教育在中学化学教育中的重要意义及在实施化学史教育中应注意的问题谈谈自己的粗浅认识。

一、化学史教育在中学化学教育中的重要意义。

我国著名化学元素家傅鹰说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，提示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法，可以潜移默化地促进学生非智力因素构成的动力系统出的发展，使学生具有科学精神和科学品德，培养学生的各种能力。使学生真正成为优秀的化学人才。在化学教学中进行化学史教育，其意义在于：

1、帮助学生加深对化学知识的理解。

任何化学概念和化学理论的产生都有一个发展变化的过程。教学中，结合典型事例联系化学史教育，有助于学生对所学知识的理解和记忆。例如：讲解质量守恒定律时，穿插讲述质量守恒定律的发展史（从1673年英国化学家波义耳的实验，经1756年化学家罗蒙诺索夫的研究，直到1777年德国化学家拉瓦锡的结论，质量守恒定律才得以公认。），说明科学的发生和发展聚集着许多科学家的辛勤劳动、凝聚着科学家的智慧，这将会使学生在“智”、“能”受到教益。

2、有助于对学生进行思想政治教育。

化学科学的发展，本身就充满着唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的斗争，而化学史教育正可以使学生充分认识到辩证唯物主义对科学研究的重要指导作用。例如，在讲到原子、分子论的产生和发展时，从古希腊哲学家德谟克利特的“原子说”到道尔顿的近代原子学说，虽然在当时起了很大作用，但由于不能辩证的看待物质的组成和结构，所以都不完善。只有到了现代。在辩证唯物主义的指导下，人们才能比较完善地认识原子、分子的结构。另一方面，我国古代的科学成就将是展现学生面前的一卷爱国主义教育的诗篇。如商代晚期青铜业进入了鼎盛时期。同时，“原始瓷器”也问世了，春秋战国时期出现了低温炼钢法和块炼铁的产品，早在公元前二世纪我国劳动人民就已经发明了造纸术，不久又发明了火药等，所有这些都曾使我们文明古国的历史闪耀着金色的光辉。这些

都是同时代的西方国家无与伦比的。后，我国的科学技术才得以迅速发展，石油化工的飞速发展，原子弹、氢弹、导弹的试验成功，人造卫星的成功发射和回收等，说明了我国的科学技术已经发展到了一个新水平。学生随着教师充满激情的描述，必然为我国有灿烂的古代文明而自豪，更为新中国的光辉成就而骄傲，可以大大激发学生对社会主义祖国强烈的爱和为振兴中华而拼搏的雄心壮志，为进一步搞好化学教学创造一个良好的开端。 3、有助于培养学生学习化学的兴趣，调动学生积极性。 学习动机是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学生学习的兴趣、意向和愿望等形式；学习活动态度的自觉性和积极性均产生于学习动机，并受其激励。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，它是学生力求认识世界，渴求获得知识，不断探索而带有情绪色彩的一种意向活动，它可以对学习活动起到直接推动作用，促使主体学生积极克服所遇到的、妨碍有目的有系统地实现学习活动的阻力和困难。当讲到基本理论和基础知识时学生容易感到枯燥乏味，产生厌烦情绪。如能恰到好处地把某些化学史，以化学小故事或化学趣闻的形式介绍给学生，就能减除“填鸭式”死灌知识的弊病。

二、实施化学史教育时应注意的问题

1、在化学史教育过程中，不能只讲述过程，不加剖析，坚持运用唯物主义观分析史实，使学生受到教益。

2、坚持实事求是、严肃客观的科学态度，介绍著名化学家的历

史功绩，既不否定也不片面夸大化学家个人的作用，而本着历史唯物主义观点评论科学家。

3、要强化中国化学史的教育，只要能联系的要尽量酌情联系，以提高学生的民族自豪感。

4、进行化学史教学不只局限于课堂教学中的讲述课、实验课、复习课、实验课以及课外活动中采取多种多样的途径进行。 在化学教学中进行化学史教学，能使学生明白化学可能的未来方向，知道过去的挑战曾是什么，以及明日的挑战将是什么。但是，它不同于专门进行的化学史课程教学的教学，，它的宗旨是为化学基础知识和基本技能的教学服务，无论通过哪种途径进行，都不得削弱化学基础知识和基本技能的教学。