软件２０１３年第３４卷第４期 ＳＯＦＴＷＡＲＥ 国际ＩＴ传媒品牌 基于交互式电子白板的探究式教学模式研究 肇冰，杨雪，黄海林 （吉林大学高等教育研究所，长春１３００１２） 摘要：探究式教学模式是在教学过程中，教师通过创设生动的场景，引导学生探究问题、形成结论的模式。本文在分析了探 究式教学模式在教学中的应用不足和交互式电子白板的功能的基础上，提出了将两者相结合的优势，构建了基于交互式电子白板 的探究式教学模式的应用模型，并利用简单的系统动力学思想分析了这种模式的教学效果。 关键字：探究式；教学模式；交互式电子白板；电子书包 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３—６９７０．２０１３．０４．０４９ 本文著录格式：［１］肇冰，杨雪，黄海林．基于交互式电子白板的探究式教学模式研究［『］．软件，２０１３，３４（４）：１４５—１４８ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ Ｕｓｉｎｇ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｗｈｉｔｅｂｏａｒｄ ＺＨＡＯ Ｂｉｎｇ，ＹＡＮＧ Ｘｕｅ，ＨＵＡＮＧ Ｈａｉ—ｌｉｎ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｊｉｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｊｉｌｉｎ １３００１２，Ｃｈｍ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ａ ｍｏｄｅ ｗｈｉｃｈ ｇｕｉｄｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ ｆｏｒｍｓ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｖｉｖｉｄ ｓｃｅｎｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｉｎ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｗｈｉｔｅｂｏａｒｄ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｏｆｒｗａｒｄ ｈｔｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆｔｈｅｉｒ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ１．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｕｓｉｎｇ ｓｉｍｐｌｅ ｓｙｓｔｅｍ ｄｙｎａｍｉｃ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆｔｈｉｓ ｍｏｄｅ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ；ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｗｈｉｔｅｂｏａｒｄ；ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ ０引言 １．３教师的课堂任务过重 探究式教学模式是指教师通过一些直观的教学情境，让学 探究时，学生按小组划分进行讨论，出现疑问时再与教师 生发现情境中的问题、探索解决问题的方法和途径，并通过讨 交流。但在实际教学中，学生探究时会遇到很多的未知因素， 论形成结论的教学形式。随着信息技术的发展，将探究式教学 需要教师进行指导。由于课堂人数过多，教师在整个探究过程 模式与技术媒体相结合已是教育发展的必然要求。本文将以交 中总显得分身乏术。 互式电子白板为例，介绍其与探究式教学模式相结合的优势、 １．４学生的主体地位没有得到体现 应用模型和教学效果。 在教学过程中，教师指导小组成员解决困难时掌握不好度， 就会过多的干涉学生的探究，影响其主体地位的发挥。 １应用探究式教学模式时存在的缺陷 １．１教师的认识不到位 ２交互式电子白板功能简介 现今，大多数教师并没有认识到利用“真实的情境”引出 交互式电子白板的功能包含工具箱和元素库两大类。其中， 探究问题的重要性，他们仅仅将营造教学情境的方式局限在课 工具箱分为编辑演示功能、记录储存功能。编辑演示功能通过 堂上的简单教具和师生互动、生生互动上，认为这样就足以能 笔式交互的方式进行导入、擦除、荧光笔、放大（缩小）、媒体、 够引出教学内容。 拉幕、量角器、直尺、秒表等操作；记录储存功能主要以展示 １．２教学媒体应用不合理 通过照相、录像功能捕获教师书写的内容为主。元素库包括在 线资源和本地资源库。在线资源是由搜集、整理出的网络信息 随着信息技术不断普及课堂，一线教师也在探索运用信息 技术来营造生动的教学情境。但是大部分教师只是将自己禁锢 组成。本地资源库则分为注释库、页库、链接库等，以及教师 在讲桌前，用教学媒体按部就班地演示资源，忽略了师生之间 根据实际情况利用各种教学软件制作出的符合课堂要求的资源。 的互动。 同时，课堂中的交互式电子白板配备的教师机、电子书包、实 物投影仪等辅助设施，也保证了教学的高效进行。其中，电子 作者简介：肇冰（１９８８一），女，硕士研究生，研究方向：网络教育研究与应用。 通信联系人：杨雪，教授，主要研究方向：网络教育研究与应用． １４５’ 软件杂志欢迎推荐投稿：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｃｏｍｓｏｆｔ．ｃｏｍ／ 软件 （您的文章得到院士的关注） 肇冰等：基于交互式电子自板的探究式教学模式研究 图２基于交互式电子白板的探究式教学模式教学效果分析模型 Ｆｉｇ．２ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ａｎａｌｙｓｉｓ ｍｏｄｅｌ ｏｎ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｕｓｉｎｇ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｗｈｉｔｅｂｏａｒｄ 并指引学生将所有注意力都集中到探索要点上来。 联系与运动的观点，认为系统的行为模式和特性主要植根于系 ４．３知识建构 统内部的动态结构和反馈机制Ｈ。图２中各构造模块的表示含义 在知识建构过程中，教师首先要根据丰富的教学经验分析 如下： 学生探究的结果，再现小组探究的过程，找出导致偏差结论的 栈ｒ～：栈是最基本的构造块，图中属于栈的有：学生、问题、 环节，了解学生原有的知识，以便后来有的放矢的讲解。讲授 旧知、结论、知识、习题、课后作业等，这些是可测量的物质。 新知时，要让学生对当前学习的新内容有系统地了解与把握。 流ｊ ：图中被看成流的是推进、激发、涉及、探索、研究、 只有这样，学生才能根据已有的知识基础，将新旧知识进行对 建构、总结等，这些行为将改变整个系统内的栈的存量。 比关联（通常利用对比图表等媒介），从而完成意义建构。 转换器一：转换器经常接收信息并把它传输到模型中其他 ４．４总结 反馈 变量（用构造块表达）所用，转换器也经常用来存储常数 。例如， 总结、反馈包括自动总结和即时反馈。自动总结是教师利 在本模型中，一个转换器存储着“创新思维”，另几个转换器 用交互式电子白板将讲课时标注出的重点内容分级呈现的过程。 利用这个信息，再通过小组探究、知识建构来影响“思维拓展”。 这个过程可以帮助学生梳理课上的内容、明确掌握的重点。即 连接器 一：在本模型中，探究的“结论”通过连接器引 时反馈则是教师在总结过程中，通过观察学生的实际表现来了 出教师指导学生进行知识“建构”、“总结”后，再用习题、 解教学效果，或者是通过习题来掌握学生对知识的运用。有效 课后作业来检查教学效果；反过来，习题、课后作业也会对学 地进行即时反馈，不仅可以实现因材施教，还能让学生通过师生、 生知识的“建构”重新产生影响。 生生方式互相反馈内心的情感变化，加强自身的个性化学习体 ５．２模型分析 验 运用交互式电子自板上课时，教师将自身的素质与教学经 验相结合，设计出符合探究式教学模式的教学环节：刨设情境、 ５基于交互式电子白板的探究式教学模式教学 启发探究、知识建构和总结、反馈（如图２－１所示）。这四个 效果分析 环节以线性趋势发展，最后由教师接收反馈信息。图２—２中分 系统的分析基于交互式电子白板的探究式教学模式的教学 为四个部分，每个部分与图２－１中的四个教学环节相互对应， 效果，不仅能让教师清楚教学各个环节的意义，还能使教师在教 它们分别是：情境中的问题对学生旧知、想象、欲望的影响；学 学过程中找到拓展学生能力的方向。下面本文将运用简单的系 生合作探索、形成结论时运用的自身能力；知识建构时学生发 统动力学思想综合分析这种教学模式对学生产生的影响（如图２ 生的变化；教师总结、课堂表现评价、习题检查时学生展现出 所示），并描述整个系统的结构和变量间的相互作用关系。 的问题。这四个模块相互作用、相互影响使得整个模型得以运行。 ５．１系统动力学概述 下面本文将对这几个模块进行系统的分析： 系统动力学是采用栈、流、转换器、连接器四种语言符号 融入到具体情境中的问题，能够很容易地影响学生的感情， 研究系统行为随时问变化的动力学特征，它强调系统的发展、 使之产生情感体验。这种体验直进学生的心智，促使学生运用 １４７・ 软件杂志欢迎推荐投稿：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｃｏｍｓｏｆｔ．ｃｏｒｎ／
