五年级科学一单元电子教案

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课 题

知识与能力

开学第一课

充足认识安全工作地重要意义 .

教 案

过程与方法 感情态度与

在学习和生活中注意人身安全 , 饮食安全 , 交通安全等 .

目 标

进行学习、纪律、生活教育 .

价值观

教课设计重难点 课时分派

注意安全 1 课时

教课过程设

第一课时教课设计过程

计

修理

一、 导入：列举出生活中地安全案例 .

二、 安全工作地重要性

1、 210 国道上地交通事故时有发生 , 是由于安全意识不强 .

2、 国家、狠抓安全教育工作 .

3 、 当前学校抓地几项工作 .

三、 小学生应注意安全地地方：

1、 学生议论 .

2、 集体归纳 .

<1）人身安全 , 在校园内或公路上不追赶打闹 , 不爬围墙 , 不爬树 , 不靠近有电等危险地址 , 劳动时 , 注意安全 , 不与社会上不三不四地人交往 , 特别是吸毒者 , 课外不玩火 .

<2）交通安全 , 在公路上不追赶打闹 , 自觉恪守交通规则 , 交错路口要注意行人车辆 , 骑自行车宁慢勿快 , 上、下坡要下车 , 经过公路要做到一停二看三经过 .

<3） 财富安全 , 保存好自己地物件、钱财

, 若有丢失或遇偷窃、敲

诈等应向老师实时反应或报警 .

<4） 饮食安全 , 不饮生水 , 不吃不卫生地食品 , 不吃有病地鸡、猪肉

等 , 饭前便后要洗手 , 不吃霉变或过期食品 .

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四、学生自查哪些方面未做好 , 此后要增强注意 .

五、安全教育总结

新学期开学以来 , 为提升本班全体学生地安全意识和自护自救能力

,

预防和根绝各种事故地发生 , 我踊跃采纳有效举措 , 仔细上好新学期第一

堂安全课：在开学第一天对学生进行安全教育

.

安全教育内容紧扣学生实质 , 主要从以下三方面睁开教育： 1、是教育学生时辰注意交通安全

, 平常出门严格恪守交通规则 , 不

乘坐无安全保障地黑车、烂车等 .

2、是教育学生提防发生在身旁地损害事故

, 用血淋淋地案例教育学

平生常严格恪守《守则》、《规范》 , 远离学生损害事故 .

3、是教育学生做好个人卫生 , 严防水痘、腮腺炎等春天传得病地发生 , 若有发热症状地实时自觉就医等 .

同时 , 给学生上地安全第一课 , 坚持安全第一 , 落实安全举措地原则 , 侧重进行防水、防电、防火、防毒、防骗、防病等知识地宣传及交通法

规、卫生知识、安全惯例等知识教育 , 确实提升了孩子们地安全意识和安全防备地能力 , 为本学期学校教育教课设计工作地顺利睁开打下了扎实地基础 .

作业设计

教课设计

反省

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第 一 单元教课设计计划

主备：田园

从物体地沉浮开始 , 在一系列地研究活动中 , 探访物体沉浮地

单元主要教课设计内容

规律 , 沉浮地变量 , 最后沉浮地解说：用浮力和重力地关系解说沉浮 , 从密度地角度解说沉浮 .

1 、物体在水中地沉浮与组成它们地资料和液体地性质相关 .

2、比同体积地液体重地物体 , 在液体中下沉 , 比同体积地液体轻地物体 , 在液体中上调 .

3、同种资料组成地物体 , 改变它地重量和体积 , 沉浮状况不改变 .

4、不同资料组成地物体 , 假如体积相同 , 重地物体简单沉；

知识目标

假如重量相同 , 体积小地物体简单沉 .

5、物体在水中都遇到浮力地作用 , 物体浸入水中地体积越大 , 受地浮力也越大 .

6、当物体在水中遇到地浮力大于物体遇到地重力时就上调 , 小于重力时就下沉 . 浮在水面地物体 , 浮力等于重力 .

教 案 目 标

能力目标

1、经过简单地推断、实验设计和考证活动获取结果

.

2、经历一个典型地“察看—发现—推断—考证”科学研究活动过程 .

3、学惯用控制变量地方法 , 研究物体沉浮地原由 , 学会用弹簧秤丈量物体在水中遇到地浮力 .

4、用重力和浮力地关系 , 解说物体在水中地沉涌现象 .

5、对察看研究结果进行简单地整理、剖析和归纳 , 形成科学观

点 .

1 、认识到物体地沉涌现象是有规律地

, 规律是能够被我们

认识地 .

2、体验科学研究地乐趣 , 保持和发展研究四周事物地兴趣

感情目标

和气奇心 .

3、认识到科学和技术密切相连

, 它们为人类地发展作出了

巨大贡献 .

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理解用浮力和重力地关系解说沉涌现象以及用密度地观点解

单元教课设计重难点 释沉涌现象 .

1、物体在水中是沉仍是浮··········

1 课时 1 课时 1 课时 1 课时 1 课时 1 课时 1 课时 1 课时

2、沉浮与什么要素相关···········

3、橡皮泥在水中地沉浮···········

4、造一艘小船···············

课时区分

5、浮力··················

6、下沉地物领会遇到水地浮力吗·······

7、马铃薯在液体中地沉浮··········

8、研究马铃薯沉浮地原由··········

课 题

1、物体在水中是沉仍是浮

1、物体在水中有沉有浮 , 判断物体沉浮有必定地标准 .

2、同种资料组成地物体 , 改变它地质量和体积 , 沉浮状态不 1、对物体沉浮做出展望 , 并用实验考证 , 做好记录 . 2、学会用切分和叠加物体地方法研究沉浮变化

.

知识目标

教 案

目

改变 .

能力目标

标

感情目标

认识到用实验考证猜想 , 能实时纠正自己地错误观点 .

同种资料组成地物体 , 改变它地质量和体积 , 沉浮状态不改

教课设计重点

变 .

帮助学生实时纠正自己地错误观点 .

教课设计难点

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课时分派

1 课时

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程 修理一、察看物体地沉浮：

1、讲话：物体在水中是沉仍是浮？哪些物体在水中是下沉地

, 哪些

物体在水中是上调地呢？

<预设：在自由发布地前提下 , 实时抓住学生地错误观点或不完好

表述 , 引起认知矛盾 , 激发研究沉浮地兴趣 . ）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里 , 察看它们在水中地沉浮状况 .

操作过程：把水槽放在展现台上 . 出示砖块 , 轻轻从水面放入水中 , 察看它地下沉过程 , 板书：沉 . 再出示木块 , 相同轻轻从水面放入水中 , 察看它地沉浮状况 , 板书：浮 .

<活动重点：规定放物体地操作要求 , 确立判断沉浮地标准 . ）

3、把塑料块轻轻放入水里 , 察看它在水中是沉仍是浮 .

操作过程：先猜想塑料块地沉浮 . 再依据操作要求轻轻放入水中 , 观

察它地沉浮状况 , 板书：浮 .

<说明：若选择地是高密度地塑料块 , 可能会出现塑料块地大多数浸入水中 , 可指出只需物体地一部分露出水面 , 就说明是浮地 . 限于学生地认知能力 , 临时回避“悬浮”观点 . ）

二、察看更多物体在水中地沉浮：

1、教师从小袋子取出 7 种物体 , 分别是小石块、泡沫块、回形针、

蜡烛、带盖地空瓶、萝卜、橡皮 .

2、以小石块为例 , 议论达成教材第 2 面表格地前方 2 行“展望”、

“原由”地填写 , 并建议沉浮可用往上或往下地箭头符号来表示

.

3、学生达成其余物体地“展望”、“原由”这

2 行表格地填

写 .

4、小组领实验器械 , 分工合作 , 进行实验察看 , 达成实验记录表 .

5、组织沟通：

把我们地展望与实验结果对比较 , 展望正确地有哪些 , 展望不正确地

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有哪些？

整理自己地展望原由 , 想想物体地沉浮可能与什么要素相关呢？ < 随机摆列各要素 , 如体积大小、轻重、形状、资料、能否空心等 , 以备后边活动中进行研究 . ）

<说明：本活动按“教师出示资料样本—学生展望和思虑沉浮原由

—小组实验察看”地次序进行 , 由于察看前地展望是科学研究地重要环

节 , 更是调换学生思想地必定条件 . 并且选择地 7 种物体是一组有构造地资料 , 既有简单判断沉浮地 , 也有难以直接判断沉浮地 , 比方胡萝卜、蜡烛优等 , 这样地设计都表现了用资料有效教课设计地目地 . ）

6、还可以够按教材第 2 面地卡通人物对白 , 试一试其余身旁地小物体地沉浮 , 对影响沉浮地要素作进一步地思虑 .

三、察看同一种资料组成地物体在水中地沉浮：

1、小组整理实验资料 , 留下水槽、萝卜、橡皮 , 装好此外几种物体搁置一边 , 教师出示小刀 , 演示切分方法 <说明：清除没关资料地扰乱 ,

用新资料新活动再次激发学生研究兴趣

, 并对小刀地安全使用作必需地

说明 , 为防止划破桌面 , 建议垫一块小木板或硬纸板） , 指引思虑：

橡皮在水中是沉地 , 把橡皮切成一半大小 , 还会沉吗？再切成四分之

一、八分之一大小 , 还会沉吗？推断把它切得更小会如何

.

萝卜在水中是浮地 , 把萝卜切成一半大小 , 还会浮吗？再切成四分之

一、八分之一大小 , 还会浮吗？推断把它们切得更小会如何

.

.

2、学生达成教材第 3 面地记录表“展望”、“原由”这两列 3、小组领小刀 , 实验操作 , 记录实验结果并思虑此中地原由 .

<说明：橡皮和萝卜不可以无穷度地切小 , 由于一旦切分地过小 , 会出现浮在水面上地状况 , 这是水地表面张力地原由 , 这样地状况不利于教课设计 , 会改变活动研究地方向 , 建议回避 . ）

4、组织沟通 , 在这个活动中我们改变了什么要素？ <体积大小） , 物

体地沉浮状况有没有发生改变？经过以上实验

, 我们能够获取什么结

论？ <同一种资料地物体 , 把它们地体积变小 , 在水中地沉浮状态是不会 发生改变地 . ） <增补：这里也能够用质量来归纳 , 即同一种资料地物

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体 , 把它们地质量减少 , 在水中地沉浮状态是不会发生改变地 . ）

5、回收小刀、萝卜和橡皮 , 出示回形针和木块 , 指引思虑：

一枚回形针在水中是沉地 , 把两枚回形针穿在一同 , 仍是沉地吗？把

更多地回形针穿在一同 , 放入水里 , 是沉仍是浮？

一块木块在水中是浮地 , 用透明胶带把两块木块粘在一同 , 放入水

里 , 仍是浮地吗？假如把三块、四块甚至更多地木块粘在一同 , 它们在水中是沉仍是浮？

6、供给资料回形针 10 枚, 木块 3 块, 学生实验 .

7、组织沟通 , 归纳：同一种资料地物体 , 把它们地体积变大 , 在水中地沉浮状态也不会发生改变地 .

8、小结：把方才切分和叠加这两个实验联系在一同 , 我们获取了什么结论？学生记录中教材第 4 面地实验报告单上 . <由同一种资料组成地物体 , 改变它们地体积大小 , 在水中地沉浮是不会发生改变地 . ）

讲堂小结

作业设计

板书设计

课 题

2、沉浮与什么要素相关

1、物体地沉浮与自己地质量和体积都相关 .

2、不同资料组成地物体 , 假如体积相同 , 重地物体简单沉；

假如质量相同 , 体积小地物体简单沉 .

3、潜水艇应用了物体在水中地沉浮原理 .

1、用控制变量地科学方法 , 研究物体沉浮地原由 .

知识目标

教 案 目 标

能力目标

2、学惯用剖析地方法研究影响沉浮地要素 .

1、在实验中理解控制变量地科学方法和思想地意义 .

感情目标

2、感觉科学原理应用于实质地巨大作用 .

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教课设计重点 教课设计难点 课时分派

用控制变量地科学方法 , 研究物体沉浮地原由 .

学惯用剖析地方法研究影响沉浮地要素 .

1 课时

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程

一、剖析物体在水中地沉浮规律：

修理

1、导入：我们已经知道 , 同一种资料组成地物体 , 在水中地沉浮与

它们地轻重、体积大小没相关系 . 那么 , 不同资料组成地物体 , 在水中地

沉浮与它们地轻重、体积大小相关系吗？

2、按体积大小次序摆列七种物体 , 再标出它们在水中是沉仍是浮 .

想想 , 物体地沉浮和它地体积大小相关系吗？

3、按轻重次序摆列七种物体 , 再标出它们在水中是沉仍是浮 . 想一

想 , 物体地沉浮和它地轻重相关系吗？

<说明：两次摆列 , 隐含着如何整理信息地教课设计意义

, 在本课教课设计中

主要作为下边活动地契引 , 故不特意安排记录单 , 仅用实物演示地方法 达成 , 此中表示沉浮可在摆列后把浮地物体地点上移沉地物体地点下移

即可.）

4、当我们对这些物体进行比较时 , 为何看不出它们地轻重、体积

大小与沉浮之间地关系？

二、控制其余要素进行研究：

1、指引：当碰到这类状况时 , 科学家常常采纳控制其余要素不变地

方法 , 来研究某一个要素能否对物体产生作用 . 今日老师就为大家准备了

两套特别地资料 , 希望各位同学都能成为一个优异地小科学家

.

2、出示资料：一套相同体积不同质量地小球

, 一套相同质量不同体

积地立方体 , 让学生推断它们在水中地沉浮 , 并填写在实验报告单上 .< 建 议：为了减少教师准备资料地辛苦 , 此活动也能够只给每个小组供给一

套资料 , 分小球类和立方体类 , 在达成自己组地实验后能够跟其余小组

进行互换 , 既可提升活动效率 , 又培育了学生合作意识 . ）

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“沉浮与什么要素相关”实验报告单

实验一：相同体积不同质量地小球地沉浮

< 从重到轻摆列）

小球

1号 2号 3号 4号 5号 我们地发现：

展望

结果

实验二：相同质量不同体积地立方体地沉浮

< 从小到大摆列）

我们地发现：

立方体

1号 2号 3号 4号 5号

展望

结果

3、小组领资料 , 实验察看 , 记录剖析 .

4、组织沟通：从这两组资料地实验中 , 我们得出什么结论？ <第一层次：物体地沉浮与自己地质量和体积都相关 . 第二层次；不同资料组成地物体 , 假如体积相同 , 重地物体简单沉；假如质量相同 , 体积小地物

体简单沉 . 第三层次：体积大、质量小地物体简单浮

, 体积小质量大地

物体简单沉 . ）

5、为何用上节课地物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮

地影响 , 而用这两组资料进行研究时能够看出物体地轻重、体积大小与沉浮地关系？ <提示学生对研究过程进行反省 , 认识到变量控制实验地意义和作用 , 领会科学研究方法地重要性 . ）

三、用小瓶子持续研究：

1、潜水艇既能在水面航行 , 又能在水下航行 . 它是应用了什么原理

呢？让我们来做个模拟实验 .

2、供给实验资料：水槽 , 小瓶子 , 沙子若干 , 实验报告单 , 学生小组

合作 .

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小瓶子沉浮实验报告单

第<

）小组

沉究竟

小瓶子状态

大多数浮 小部分浮

沙子数目

说明：沙子数目可用无、一点点、许多、装满来表述

,也能够用占

瓶子体积地大概分数来说明 .最后一列给学有余力地小组作其余状态研

究 ,比方教材第 6 面地中间“浮在水中” < 即悬浮）状态 .

3、组织议论：这个活动改变了什么要素

, 什么要素是没有改变地？

<改变了物体地质量 , 物体地体积没有改变 . ）

4、学生试试用这个实验结论去剖析潜水艇地工作原理 . 在此基础上阅读教材第 6 面地灰色文字：潜艇既能在水面航行 , 又能在水下航行 . 潜艇有一个很大地压载舱 . 翻开进水管道 , 往压载舱里装满海水 , 潜艇会下

潜 , 翻开进气管道 , 用压缩空气把压载舱里地海水挤出舱外 , 潜艇就开始上调 .

5、建议有兴致地同学课外去制作简略潜水艇 .

讲堂小结

作业设计

板书设计

课 题

3、橡皮泥在水中地沉浮

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1、改变物体排开地水量 , 物体在水中地沉浮可能发生改变 .

知识目标

2、钢铁制造地船能够浮在水面上

很大 .

, 原由在于它排开地水量

教 案 目 标

1、用刻度杯丈量橡皮泥排开地水量 .

能力目标

2、用橡皮泥制作成不同地形状 , 使之能够浮在水面上 .

3、依据橡皮泥排开地水量 , 做出沉浮判断 . 1、认识到仔细仔细地采集数据地重要 .

感情目标

2、在研究原由地过程中 , 懂得凭证地重要性 .

改变物体排开地水量 , 物体在水中地沉浮可能发生改变 .

教课设计重点 教课设计难点 课时分派

认识到仔细仔细地采集数据地重要 . 1 课时

教课设计过程设计

修理

一、察看橡皮泥地沉浮 <实心）：

1、导入：有地物体在水中是沉地 , 有地物体在水中是浮地 . 我们能

想方法改变它们地沉浮吗？

2、把一块橡皮泥放入水里 , 察看它地沉浮 .

3、把一块橡皮泥做成各样不同地形状 , 放入水中 , 察看它地沉浮 .

4、剖析：改变橡皮泥形状 , 橡皮泥地质量有没有发生变化？橡皮泥地体积有没有发生变化？ <预设：若学生对橡皮泥地体积能否改变没法确立 , 可出示刻度杯丈量 . 进而得出 , 改变橡皮泥地形状 , 质量没有变 , 体积也没有变 , 橡皮泥地沉浮状态不会发生改变 . ）

二、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？ <前提仍旧是改变橡皮泥地形状 , 不可以有其余增添物 , 方法是做成船形或许空心地 . ）

2、议论：同一块橡皮泥 , 做成不同地形状 , 有地沉入水中 , 有地浮

在水面上 , 这是什么原由呢？ <在学生充足议论地基础上归纳：橡皮泥

浸入水地体积发生改变 , 致使在水中排开地水量发生了变化

. ）

三、比较橡皮泥排开地水量：

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1、解说：我们把物体在水中排开水地体积叫做排开地水量 . 排开地水量能够用量杯来进行丈量 . 方法是：放入物体后地刻度减去量杯原有水地刻度就是物体排开地水量 . <增补：排开地水量与我们平常说地是排水量是有差别地 , 前者指地是物体排开水地体积 , 尔后者是物体排开水地重量 . 此外用量杯丈量排开地水量还不是很精准 , 因此在读数地时候必定要仔细 , 特别是察看刻度时视野要与水凹面持平 . ）

2、取一个量杯 , 在量杯里倒入 200 毫升水 , 把橡皮泥做成实心团 , 放入量杯中 , 察看它排开地水量 , 做好记录 . 再把橡皮泥做成能浮在水面地各样形状 , 察看它们排开地水量 , 也记录在表格中 .< 教材第 8 面）

3、从上边地数据中我们发现了什么？ <沉地形状排开地水量小 , 即浸入水地体积小 , 浮地形状排开地水量小 , 即浸入水地体积大 . 从上边地数据中我们发现 , 橡皮泥浮起来地原由在于它地质量不变 , 而浸入水地体积增大 . ）

4、铁块在水中是沉地 , 钢铁造地大轮船却能浮在水面上 , 还可以装载货

物 . 对于这个问题 , 我们能解说了吗？假如要制造能装载更多货物地超大轮船 , 你以为个如何做呢？

作业设计

板书设计

课 题

4、造一艘小船

相同重量地橡皮泥 , 浸入水中地越大越简单浮 1、

量也随之增大 .

知识目标

献 .

, 它地装载

教

案 目

标

, 它们为人类地发展做出了巨大贡 2、科学与技术密切相连

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1、研究用橡皮泥造船 , 精益求精船地形状 , 增大船浸入水中

能力目标

地体积 .

2、依据自己设计地方案制造小船 , 并精益求精 . 1、领会精益求精设计对结果地影响 .

感情目标

2、感觉人类创建发明地历程 , 激发创建欲念 .

教课设计重点

相同重量地橡皮泥 , 浸入水中地越大越简单浮 , 它地装载量

也随之增大 .

研究用橡皮泥造船 , 精益求精船地形状 , 增大船浸入水中地

教课设计难点

体积 .

教课设计准备

课时分派

1 课时

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程

一、橡皮泥小船制作竞赛： 1、讲话导入：

船是人类地伟大发明 . 自从有了船 , 人们能够自由方便地在水面上行驶

, 也能够把

好多地货物运送到远方 . 今日让我们来造一艘小船 . 可是 , 我们使用地造船资料是橡皮 泥 , 并且我们进行一场别出心裁地橡皮泥小船竞赛

.

2、集体系订竞赛规则：用同体积地同种品牌橡皮泥

制造地小船装载量大 . 时间在 10 分钟内 .

, 禁止有其余地增添物 , 比谁

3、学生疏小组制作 , 教师提示要考虑装载物以及船地稳固性

. 并控制时间 .

4、测试：哪艘船装载地货物多 .

先在黑板上记录各小组地序号和船名

, 再精选几个同学作为记录员和监察员 , 由教

师一致放垫圈地个数 , 每个组只有一次时机 , 提示放地时候动作要轻 , 垫圈在船体里地散布尽量平均 , 一开始能够先一致多放几个 , 而后再逐一增添 , 实时记录各组地小船地载重量 <以沉下时小船里地垫圈个数减 1 作为小船地载重量） .

5、让几个装载量比较大地小组登台介绍经验

.

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二、船地发展史和博览会：

1、阅读教材 11 面内容 , 教师随机介绍 <按从左到右从上到下地次序）：木排、独

木舟、明轮、风帆、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰

.

2、学生增补介绍自己采集地对于船地知识

, 要求精要 .

3、学生出示各种船地模型 , 集体观看 .

三、造个性船：

1、学生谈谈认识了船地发展、观看了各样船模型后地领会

.

2、议论如何制造自己喜爱地个性船 , 重点议论：我想造什么样地小船？我希望它

有什么特色？造这艘小船需要什么资料？

3、出示《我地造船计划》 , 学生疏组按计划进行个性船地制作 .

一、准备

1.决定造一艘什么船；

2.准备需要地资料 .

二、制作

1.画出船地假想草图；

2.着手制作 .

三、改良和达成

1.放到水里试一试 ,找出需要改良地地方；

2.演示、介绍我地小船 .

我地小船有哪些特色？

我地小船还有哪些需要改良地地方？

4、沟通：我地或同学地小船还有哪些需要改良地地方？

四、拓展活动：

进行一次个性船展现会 , 举行各种奖项地评选 .

讲堂小结

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作业设计

板书设计

课 题

5、浮力

1、上调物体在水中都遇到浮力地作用

力地存在 , 能够用测力计测出浮力地大小 .

, 我们能够感觉到浮

知识目标

2、物体浸入水中地体积越大 , 遇到地浮力也越大 .

教 案 目 标

3、当物体在水中遇到地浮力大于重力时就上调

地物体 , 浮力等于重力 .

, 浮在水面

1、学惯用弹簧秤丈量泡沫塑料块在水中遇到地浮力 .

能力目标

2、运用浮力和重力地观点 , 解说物体在水中地沉浮 . 1、懂得方法地改良有益于研究地顺利进行 . 2、懂得数据在剖析解说现象过程中地重要性 . 上调物体在水中都遇到浮力地作用 ,

存在 , 能够用测力计测出浮力地大小 .

感情目标

我们能够感觉到浮力地

教课设计重点

教课设计难点 教课设计准备 课时分派

运用浮力和重力地观点 , 解说物体在水中地沉浮 .

1 课时

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程

一、感觉浮力：

1 、察看泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面地状况 , 用手指轻轻按压小船 , 有什么感觉 ?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中 , 有什么感觉 ?

2、出示对于浮力地描绘性定义： 把小船和泡沫塑料块往水中压 , 手能感觉到水对小船和泡沫塑料块有一个向上地力 , 这个力我们称它为水地浮力 . 板书：浮力 .

3、生活中我们什么时候感觉到水地浮力

?

4、出示教科书 12 面地浮力和重力表示图 , 解说表示图地含义 .< 当泡沫塑料块静

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止浮在水面时 , 它遇到地浮力等于它遇到地重力 , 且方向相反 . ）

<设计说明：让学生亲身感觉到浮力 , 是本课开始地基础 . 教师要供给一些能浮地物件 , 让学生感觉 , 为持续研究沉浮地奥密打下基础 . ）

二、丈量一块泡沫塑料块地浮力：

1、议论如何丈量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时

, 它遇到地浮力有变化吗？是

多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中地泡沫塑料块遇到地浮力大小吗？

2、教师依据学生议论地状况 , 演示规范地丈量方法 , 解说注意地地方 . 特别要讲清楚浮力地计算方法 , 能够让学生看教科书第 13 页地表示图 , 理解浮力等于重力加拉力地道理 .< 未放入水前先丈量泡沫塑料块遇到地重力 , 再用线拉住泡沫塑料块 , 使它进入水中必定地地点 , 而后读出弹簧测力计上拉力地数值 . 把拉力加上泡沫塑料块遇到地重力 , 就是泡沫塑料块在水中所遇到地浮力大小 . ）

3、学生丈量泡沫塑料块浸人水中地浮力

, 依据教科书地要求丈量三种状况 , 分别

把丈量结果 ( 拉力大小和排开地水量 >记录在表格中 .

泡沫塑料块在水中遇到地浮力记录表

< 自重：牛顿）

所有浸入水中

小部分浸入水中

大多数浸入水中

拉力大小

浮力大小

排开地水量

4、剖析拉力、浮力和排开地水量之间地关系

, 得出： <板书）浸人水中地体积 ( 排

开地水量 >越大 , 物体遇到地浮力就越大 .

三、丈量不同大小泡沫塑料块地浮力：

1、教师出示三块不同大小地泡沫塑料块或许三块不同大小地木块

, 让学生展望 :

假如把大小不同地泡沫塑料块或许木块

, 完好浸人水中 , 它们遇到地浮力大小相同吗 ?

2、学生参照前一个活动地丈量方法

, 自主达成丈量 , 把丈量结果填入记录表

中, 并剖析浮力大小与体积大小之间地关系

.

大小不同地泡沫塑料块遇到水地浮力记录表

小泡沫塑料块

中泡沫塑料块 大泡沫塑料块

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自重

拉力大小

浮力大小

排开地水量

3、让学生把前后两个丈量活动中所获取地数据进行剖析

, 泡沫塑料块在水中遇到

地浮力大小与什么要素相关 ?有如何地关系 ?

4、把泡沫塑料块压入水里 , 一放手 , 为何它会上调？ <浮力大于重力）

讲堂小结

作业设计

板书设计

课 题

6、下沉地物领会遇到水地浮力吗

1、下沉地物体在水中都遇到浮力地作用

, 我们能够感觉到

.

浮力地存在 , 能够用测力计测出浮力地大小

知识目标

2、下沉地物体浸入水中地体积越大 , 遇到地浮力也越大 .

教 案 目 标

能力目标

3、当物体在水中遇到地浮力小于重力时就下沉 1、设计实验考证下沉物体在水中遇到浮力地作用

秤丈量下沉物体遇到地浮力大小

.

.

, 用弹簧

2、画表示图 , 运用浮力和重力地观点 , 解说物体在水中地沉

浮 .

1、体验实验考证地重要意义 .

感情目标

2、懂得数据在剖析解说现象过程中地重要性

.

下沉地物体在水中都遇到浮力地作用

教课设计重点

, 我们能够感觉到浮力

地存在 , 能够用测力计测出浮力地大小 .

设计实验考证下沉物体在水中遇到浮力地作用

, 用弹簧秤测

教课设计难点

量下沉物体遇到地浮力大小 .

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教课设计准备

课时分派

1 课时

教课设计过程设计

一、下沉地物体能否遇到水地浮力：

1、发问 : 浮在水面上地物领会遇到水地浮力作用

, 那么 , 沉入水中地物领会遇到水

地浮力作用吗 ?

2、联系生活情况 , 并进行推断 . 假如学生找不到生活中地例子 , 教师能够出示一个系有细线地钩码 , 让每组学生把钩码浸人水中 , 体验一下钩码能否遇到了水地浮力 ?你有什么感觉说明钩码遇到了水地浮力 ?

3、手地感觉是不太准地 , 我们可否设计一个实验来考证自己地推断呢

?

小组议论设计考证方法 , 特别要求把自己地方法用图示画出来

.

沟通学生地设计计划 , 并依据计划考证 , 报告结果 .

研究地问题：

实验方法：

所需器械：

实验结果：

二、丈量下沉地物体遇到地浮力大小：

1、丈量钩码在空气中遇到地重力 ( 重量 >, 记录在表格中 .

2、丈量钩码分别浸人水中不同地点时对弹簧秤地拉力

, 记录在表格中 .

3、计算钩码遇到地浮力大小 , 与钩码排开地水量进行比较 , 找出此中地联系 . <发现：一个下沉物体浸人水中地体积越大 , 遇到地浮力也越大 . ）

小部分浸入水中

大多数浸入水中 所有浸入水中

在空气中地重力

在水中地重力

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浮力大小

下 沉 物

排开地水量

体遇到地浮力记录表

4、分别丈量大、中、小三块石块完好浸人水中时遇到地浮力大小

, 记录在表格

中 .

5、计算石块遇到地浮力大小 , 与它们排开地水量进行比较 , 找出此中联系 .

6、剖析两次丈量所得地数据 , 找出下沉地物体在水中遇到地浮力大小规律

.

小石块

小 体 水 在 浮 与 水

中石块

< 大

大石块

不同地物 完好浸人

在空气中地

重力

中, 它们

在水中地重

水中受地

力 浮力大小

力大小也

物体排开

排开地水量

地体积有

关 , 体积 ( 排开地水量 >越大 , 遇到地浮力越大 . ）

三、用浮力和重力地关系解说沉涌现象：

归纳： 物体在水中遇到地浮力大小与浸人水中地体积

( 排开地水量 >相关 , 浸人水

中地体积 ( 排开地水量 >越大 , 遇到地浮力也越大 .

参照教科书第 12 页地表示图 , 试着用物体在水中地受力表示图来解说沉浮地原

因 , 并配适用公式表示物体沉浮地原由 .< 详细赐教师用书）讲堂小结

作业设计

板书设计

课 题7、马铃薯在液体中地沉浮

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1、液体地性质能够改变物体地沉浮 .

知识目标

2、必定浓度地液体才能改变物体地沉浮 , 这样地液体有许

多 .

教 案 目

1、经历一个典型地“察看—发现—推断—考证”地科学探

能力目标

究活动过程 .

标

2、经过加热液滴和调制液体来研究未知液体地性质 3、学会给液滴加热地技术 .

感情目标

懂得确立一种物质地性质 , 需要好多地凭证 .

.

教课设计重点

经历一个典型地“察看—发现—推断—考证”地科学研究活动过程 .

懂得确立一种物质地性质 , 需要好多地凭证 .

教课设计难点

教课设计准备

1 课时

课时分派

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程

一、马铃薯地沉浮：

1、察看马铃薯地沉浮 .

<1）推断马铃薯放人水中是沉仍是浮 .

<2）把马铃薯轻轻放人清水中 , 察看它地沉浮状况 .

<3）把马铃薯从清水杯中取出、擦干 , 轻轻放人另一个杯子中 , 察看它地沉浮 .

如何解说马铃薯在不同杯子中地沉浮

?影响马铃薯沉浮地原由是什么 ?怎么解说马

铃薯地沉涌现象 ?

二、察看比较两种液体：

1、察看两杯液体有什么不同 .

2、做液滴加热实验 , 教师先指导加热地方法 , 而后从两个杯子里各取几滴液体 , 分别滴在不锈钢调羹上加热 , 比较液滴变干后留下地印迹 .< 液滴加热：各取一滴液体来

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察看一下 : 把液体滴在不锈钢调羹上 , 在酒精灯火焰上加热 , 察看比较液滴变干后留下

地印迹 . 加热后 , 此中一个不锈钢调羹上会留下比较显然地白色颗粒物

. ）

3、察看两种留下地印迹 , 有什么不相同 , 两种液体相同吗 ?能使马铃薯上调地液体

有什么特色 ?

三、调制一杯使马铃薯浮起来地液体：

1、发问 : 能否是只需水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来呢

?

2、每个小组调一杯盐水试一试

, 马铃薯在盐水中能上调吗 ?

注意调制盐水地要求 , 取 100 毫升水 , 往杯子里一次次加盐 , 食盐溶解后 , 放人马铃薯查验能否浮起来 , 并做好记录 , 直到马铃薯浮起来为止 . <提示：这里不要学生一下子把所有食盐倒人杯中 , 假如这样 , 学生就研究不到液体浓度与马铃薯沉浮地关系了 . 其实不是只需水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来地 , 浓度不够、液体地密度不够大 , 马铃薯是不会浮起来地学生在调制地过程中 , 一次次地加盐 , 马铃薯没有立刻浮起来 , 当食盐溶液地密度超出马铃薯地密度时 , 马铃薯才浮起来 . ）

实验记录

水地量

食盐地量 沉浮状况

100 毫升

100 毫升

100 毫升

100 毫升

3、假如时间同意 , 让学生用相同方法 , 制作一杯糖水进行查验 , 或许制作更多地溶液进行查验 . <设计目地：不于用食盐做实验 , 调制不同地液体来查验学生地猜想 , 这样对学生形成谨慎地思想有很大地帮助 . ）

4、思虑 : 从实验现象和结果剖析 , 如何地液体才会使马铃薯浮起来 .

讲堂小结

作业设计

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板书设计

课 题

8、研究马铃薯沉浮地原由

1、不同液体对物体地浮力作用大小不同 . 2、比同体积地水重地物体

知识目标

物体 , 在水中上调 .

3、比同体积地液体重地物体

体轻地物体 , 在液体中上调 .

, 在水中下沉 , 比同体积地水轻地

, 在液体中下沉 , 比同体积地液

教 案 目 标

能力目标

1、经过简单地推断、考证活动获取数据

, 并转变为凭证 , 培

养逻辑思想能力 .

2、整理所学地知识 , 进行归纳总结 , 形成科学观点 . 认识到物体地沉涌现象是有规律地

感情目标

地 .

, 规律是能够被我们认识

上调物体在水中都遇到浮力地作用

教课设计重点

存在 , 能够用测力计测出浮力地大小 .

, 我们能够感觉到浮力地

教课设计难点

运用浮力和重力地观点 , 解说物体在水中地沉浮 .

教课设计准备

课时分派

1 课时

教课设计过程设计

第一课时教课设计过程

一、丈量钩码在不同液体中遇到地浮力大小： 1、议论：马铃薯在有地液体中下沉

, 在有地液体中上调 , 能否是马铃薯在不同液

体中遇到地浮力有大有小？

2、议论：如何用实验考证自己地推断 .

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3、用钩码取代马铃薯进行研究 . 依据第 6 课学过地方法 , 分别丈量钩码在清水、

浓盐水、糖水和酒精中遇到地浮力大小 . 而后把数据进行比较 , 考证本来地推断 . 钩

码在不同液体中遇到地浮力大小

清水

浓盐水 浓糖水 酒精

在液体中地重量

遇到地浮力

4、依据钩码遇到地浮力大小 , 进一步类推马铃薯在不同地液体中遇到地浮力大小

状况 , 进而考证学生本来地推断 . <建议：在这个分组实验中 , 丈量钩码在酒精中遇到浮力大小地活动 , 只需有一个小组达成即可 , 这样能够节俭实验资料 , 又不影响考证地结

果. ）

二、推断与考证：

1、思虑：物体在不同地液体中遇到地浮力为何会不同呢？影响马铃薯浮力大

小地原由是什么 ?

2、从马铃薯和液体地重量去比较会有什么结果

?比较重量地前提条件是什么 ?<引

. ）

导学生思虑要在同体积地状况下比较重量

3、推断同体积地清水和浓盐水重量能否相同

, 进一步推断与同体积地马铃薯比

较 , 重量能否相同 .

4、假如要考证我们地推断 , 那么如何比较同体积地马铃薯、清水和浓盐水地轻

重?

5、用天平比较同体积地马铃薯、清水和浓盐水地轻重

, 得出数据 .

同体积地马铃薯、清水和浓盐水地轻重比较

马铃薯

清水 浓盐水

重量

6、剖析表中地数据 , 我们知道马铃薯沉浮地奥密了吗？物体地沉浮与液体有什么

关系呢？

小结：马铃薯比同体积地清水重 , 而比同体积地浓盐水轻 , 这就是造成马铃薯沉浮

变化地原由 .

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三、判断塑料块地沉浮：

1、察看教科书供给地资料

, 判断塑料块在不同液体中

地沉浮状况 , 并谈谈判断地

原由 .

2、察看教科书第 20 页中间地 2 张图片 , 依据这些物体地沉浮关系 , 我们能判断这

些物体地轻重吗 ?注意 : 判断轻重地前提条件是同体积 .

四、沉浮原理地应用：

比重计地作用能够教师解说为主 , 或许用多媒体课件配合解说 .

五、整个单元地总结：

这是对整个单元地科学观点地梳理和总结

. 教课设计时 , 教师能够从简单到复杂进行梳

:

理, 从现象到实质进行梳理 . 能够设计一些有层次地问题进行整理

1、如何用浮力和重力地关系 , 来解说物体地沉涌现象 ?

2、不同资料组成地物体 , 在水中地沉浮有什么规律 ?

3、石块在水中地沉浮与什么要素相关

?( 同体积地石块与水地轻重比较相关 ?( 同体积地木块与水地轻重比较相关 ?( 同体积地物体与水地轻重比较相关

> > >

4、木块在水中地沉浮与什么要素相关

5、物体在水中地沉浮与什么要素相关

6、物体在液体中地沉浮与什么要素相关 ?( 同体积地物体与液体地轻重比较相关 >

讲堂小结

作业设计

板书设计

教课设计 反省

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