一年级班主任工作教学案例

今年我又一次担任了一年级的班主任兼语文教学工作，但是面对的不是以前那一帮偏远山区的孩子，而是聪明、天真可爱的县城孩子们。原想这些孩子大多数在入学之前都已经受过两三年的教育了，管起来一定很轻松吧！我满怀信心。

于是，第一节课，我兴致高昂的走进教室，准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的嘴，夹杂着几个同学哼歌声、读书声。这时竟然还有几个孩子扑上讲台哭着喊着说：“老师，他打我……”。“老师，他把我的铅笔拿走了……”。“老师，某某某骂我……”。”老师，他……“

　　面对这样的场面，我心急如焚，头就像塞进了蜜蜂窝里，但是身为教师，我还是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心长的说道：同学们，大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响了，应该要马上进教室，然后静静的等候老师的到来，不可以这样乱成一团。同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是效果不是很长久，几分钟以后再次的出现那种情况。然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家似乎产生了“抗体”。一节课下来，就组织教学来说，已经累得我口干舌燥，明明很简单的内容，好多孩子还听了一塌糊涂。

面对这样一班调皮捣蛋的孩子，我真不知道今后该怎么来管理？于是我决定还是采用以前在乡下的那套教学方法，给他们点颜色看看。

第二节课，我故意装着一种特别严肃的神情走进教室，放下书本，拉长了脸，等待着他们能快速的安静下来。可是没有想到好多学生连你看都不看一眼，还是各干着各的事情，甚至他们玩的更加热闹。面对这样的一帮孩子，我觉得束手无策。

课后，我请教了很多有经验的老师，通过和他们的交谈，我恍然大悟，是呀，这帮孩子他们从小都是娇生惯养的，现在谁还能吃你那一套呀。

但是，对于这样的班风我又不得不管。我想：既然“动之以情，晓之以理”没有用，”严肃、威胁、恐吓”也没有用“那么我采用“诱敌”的。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，人之初，性本善，

没有哪个孩子天生就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，嘿嘿，结果还真的不错。

　　解决过程：第二天清晨，我和往常一样夹着书本，来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教室，并没有表现出不愉快，这时，我突然发现一个孩子坐的很端正，两只大眼睛忽闪忽闪的看着我。我连忙走到她的跟前，用手摸着她的头，大声

说：“马佳欣坐的真端正，老师最喜欢坐的端正的小朋友。“此时，我发现，其他同学都马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。我趁此机会又说：“哎呀，大家都坐端正了，真棒！”这样的效果，比起以前不停地罗嗦指责，的确要好得多。

　　我尝到了甜头，觉得这招真是管用，就加以广泛应用。后来，我会经常在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又进步了”，“你的字越写越漂亮了”;课堂上经常对他们说：“你真棒”!“你学得真快”!“你说的真好”!……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说老师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红花，一脸兴奋，然后那几天在学校表现就会特别好。

案例反思：通过以上案例我也总结出了：其实，对于现在一年级的学生来说，刚靠给他们讲大道理，大吼大叫，或者使用武力是不行的。适当的时候，多给他们一点鼓励，一点关心，一点体贴，这样的效果会比什么灵丹妙药都好。难怪老师们都说一年级的学生是要骗得，我深有体会，的确！如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准，会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。

　　 总之，班主任的工作虽然繁杂而无序，但是只要我们辛勤耕耘，撒播爱的种子，相信来年一定会收获累累。努力吧，老师们，让我们用爱支撑起教育的一片蓝天。