对教育学的认识
教育学的课程马上就要结束了,我心里突然想，教育学是什么?教育学的意义又是什么啊？
教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。简单地回答定义当然容易,但是如果要清楚地阐释教育学的概念,就不那么容易了,至少你得首先弄清楚教育的概念。对教育概念的理解在西方,“教育”这词的英、美、法文均为Education,德文为Er-zlehung,它们都来自拉丁文Educare,词首E,原意为“出”词干ducare意为“引”,含义为“引出”,即教育者引导受教育者使其完善的发展。从字源上看,国外赋予教育一词的基本含义——受教育者在教育者的示范、鞭策下学习、觉悟和发展。
在搞清教育学的概念时，要注意划清以下两种界限：
第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针有所不同。教育方针是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，是人们主观意志的体现，具有主观性的一面。而教育规律是客观的不以人的意志为转移的。作为一种正确的教学方针，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。
第二，教育学也不同等于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。教育的实践经验也是以时间、条件、地点为转移的，而教育规律是不以时间、条件、地点为转移的。当然，
教育理论来源于教育实践和教育经验，又指导教育实践，同时，教育实践又是检验教育理论的真理性标准，因此，我们应当重视教育实践经验，将教育的实践经验提高到理论的高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育科学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学这门学科，也是错误的。
有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水融，富有成效。
在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。
有位小学特级教师从来不把孩子当作一只空口袋，拼命往里灌东西。她把主要精力放在启发诱导上，让孩子们有更多的时间发展已有的知识，发展记忆、想象和理解能力，接受和消化新的知识。如“祖国”这个词比较抽象，很难用一言半语讲清楚。她问学生：“哪个小朋友知道祖国是什么意思？”一个小朋友说：“祖国就是一个国家。”又问：“到我们学校参观的客人中有日本朋友，美国朋友，日本和美国都是存在的国家，我们能不能称它祖国呢？”好多孩子同声回答：“不能!”另一个小朋友举手回答说：“祖国就是我们自己的国家。”她立即肯定了他的回答，并且画龙点睛地指出：“对，祖国就是我们自己的国家，
是我们爸爸妈妈、祖祖辈辈生长的地方。”
又如“颗颗穗粒多饱满”这一句讲解过后，她要孩子们用“饱满”一词造句。有的同学说：“麦子长得饱满。”有的说：“豆角长得饱满。”她忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略微挺了一挺，两眼炯炯发光。她问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”大家不约而同地回答说：“老师精神饱满。”她接着说：“让我看看大家的精神怎么样。”孩子们也挺起了小胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词，大家不仅懂得了它本身的含义，也懂得了引申的意思和用法。
教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。从古今中外教育学者们以及一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目的是为了更好的开展教育实践。所以，对教育进行科学研究，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。教育实践并非一个纯粹意义上的“做”，它总或多或少地包含着实践者的理性思考。在对教育实践的分析和理解中，必然包含着对其中所蕴含的教育理论的分析和理解，在对教育实践的改造过程中，必然包含着对其中所蕴含的教育理论的修正或重构。在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种作用主要体现在以下几个方面: 1、 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛; 2、为成为研究型的教师打下基础; 3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念; 4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我反思和发展能力。
教育的最终目的：培养具有五种道德观念（即：内心自由、完善、善意、法权、正义）的“完人”（良好的国家公民）。以心理学为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论，规定了课堂教学的四个基本环节，即：明了、联想、系统、应用。纪律和管理是教育的主要手段。
学好教育学的重要意义就在于：
(一)学习教育学，可以使我们认识教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，对于正确处理教育与社会主义经济发展的关系具有重要意义。（二）学习教育学，可以提高教师对本身职业的认识，增强教育信念，树立巩固的专业思想。（三）学习教育学，有助于形成正确的教育观。（四）学习教育学提高教育理论水平，有助于正确的进行教育实践提高质量，同时有利于不断总结教育实践经验，并使之上升到理论高度，这对于发展教育科学也具有重要意义。
总之，作为一名大学生，应该充分认识到学习教育学的必要性，克服轻视教育理论的错误思想，提高认识，端正态度，努力学好这门课，使自己在今后的社会生活中成为一个坚强并对社会国家有贡献的人！
