２０１３年第１９期 教育与电子技术 高职院校思想 政治理论课教学实效性研究 ■廖 杰 根据高职教育人才培养的要求，积极探索思想政治理论课教学的规 存在想学习又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。 律，坚持以学生为本的育人理念，把教书和育人贯彻到思政课教学之中， 另一方面，高职教育以就业为导向，无形中使一部分学生认为，只要把 提高思政课教学的实效性，为社会主义现代化建设培养出更多高素质技 专业知识学好，就能找到好Ｔ作。功利意识强，为思政课的教学改革带 能型人才。 来一定的挑战。 （五）课堂教学方面。高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还 一、思想政治理论课教学实效性内涵 不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地 所谓思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性，是指思政课 作用，至今还在不断的探索。现在有的教师还是满堂灌、填鸭式教学模 教师通过教学实践活动，运用理论知识和一定的方法对所预设的目标的 式，教师从头讲到尾，教师的课堂教学主导性有余，而学生的主体性地 实现过程，并且能满足受众的需求。实效性高与低，取决于三个层面能 位却得不到体现。有的教师教学内容陈旧，教学方法单一一，备课几年不 否较好的满足：第一，让学生掌握系统的马克思主义基本知识。第二， 变，一支粉笔一张黑板上到底，不论老师讲的多么富有激情，用词多么 学生能根据马克思主义观点、立场、方法分析、解决问题，能得出较科 的恰当，都难引起学生的关注和学习的积极性。思政课的教学效果可想 学的结论。第三，把马克思主义的理论内化为自己坚定的信念，用实际 而知。 行动去践行自己的理想信念。实效性体现了思政课教学的价值，离开实 三、立足学生实际是培养高职院校思政课教学实效性的不二法门 效性，思政课就丧失了其应有的功能，主阵地和主渠道作用就会大打折 高职思政课教学实效性不高是由多种因素造成的，但从根本上讲， 扣，最终会影响到合格人才的培养。 脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生也不同于中 二、高职院校思政课教学现状及分析 职学校学生的特点，动手能力强而理论基础薄弱，从这一特点出发，在 高职院校思政课承担着培养社会主义事业合格人的重任，培养 思政课教学中，注重联系实际，加大实践教学在课程教学中的比重，提 有良好职业道德的高技能人才是高职教育教学的出发点和落脚点。近年 高学生的参与度，如参观考察、假期调查、社会实践等，让学生在参与 来，随着思政课教学改革的不断深人，各院校都在围绕怎样提高思政课 中提高思政课教学的实效性。 教学效果进行积极有效的探索和实践，并且取得了一定的成绩。但整体 四、提高思政课教学实效・性的路径分析 而言，并没有从根本上改变思政课教学效果不好，学生不爱听的状态。 高职院校思政课教学中贯彻“以学生为本”的教学理念，把教书和 在教学过程中，学生出勤率很高，但往往是出于老师考勤的压力，课堂 育人结合起来，把发挥学生主体意识贯穿于思政课教学的始终。 很安静，但往往是很多学生都在各忙各的，看书（与本专业无关），玩 （一）教学理念。提高思政课教学的实效性首先解决的是思政课培 游戏，玩手机，打瞌睡等，形成了老师讲课与学生玩乐互不干涉的局面。 养什么样人的问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若 为什么学生不爱听？这足以引起所有思政课教师包括教育管理者的反 干意见》中指冉：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德 思。当前的思政课教学，不利于发挥思政课在培养高素质人才方面的作 树人作为根本任务。”很显然，高职院校思政课培养的是社会主义现代 用，主渠道和主阵地作用没有发挥出来。 化合格的建设者。坚持“以学生为本”的教学理念，可以调动学生积极 针对当前高职院校思政课教学的现状，究其原因，主要有： 性和主体参与性。 （一）社会方面。现在社会上普遍存在着重实践技能知识的学习， （二）教学内容。在传统教学模式中，教学内容选取比较单一，以 轻人文社会知识的学习，认为只要学好专业技能知识，就能在将来的就 教材为本，课堂教学强调灌输，教师主宰整个课堂，学生参与度不高。 业中取得一席之地，而人文社会知识似乎并不会影响自己的未来。不可 而坚持“以学生为本”的教学理念，就是在教师的主导下最大化的发挥 否认，这种功利主义的价值取向确实给思政课教学带来一定的挑战。要 学生的主体作用。在教学内容的选取上以学生的实际和专业的不同为 在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思 准，提高思政课教学的实效性。 政课教学模式，提高思政课教学的实效性。 （三）教学方法。坚持以“以学生为本”的教学理念就是要在教学 （二）企业方面。在激烈的市场竞争环境下，企业竞争的实质是高 过程中以学生为主体科学选择教学方法。要改变传统教学模式中教师 素质技能型人才的竞争，这对高职院校的人才培养提出了更高的要求。 “一言堂”的教学方法，让学生真正融入到课堂中去，既调动了学生的 但也应该看到，一些企业在招聘人员时存在重技能轻品德现象，这一方 积极性，有提高了课堂的教学效果。 面与企业把员Ｔ招来可以马上上岗有关，另一方面也与学生的技能的高 （四）教学手段。兴趣是最好的老师。教师利用现代教育技术手段 低有量化的标准而道德品质却没有一整可操作的标准有关。这些现象的 优化课堂教学，提高学生的兴趣。根据教学内容制作精美的多媒体课件， 存在，让一些高职院校的教师和学生偏重专业知识的学习，轻视思政课 将图片、视频、声音等展示在学生面前，给学生以感官上的刺激，激起 知识的学习。 学生的求知欲活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。 （三）师资方面。随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断 （五）实践教学。人的认识来源于实践，最终用来指导实践。在思 增多，客观上导致思政课教学人员相对不足，且教学水平和能力有待进 政课教学中，要充分尊重人的认知规律，理论联系实际，注重实践教学， 步提高。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课 在实践中提高学生的认知能力。要充分利用各种教学资源，采取多种形 教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一 式，如志愿者服务、三下乡等活动，把平时所学理论与实践结合起来， 方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、学缘、职称、 在实践中感受社会发展的成就和存在的不足，提高了实践教学的实效 培训等方面还存在不小的的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现 性。 象还时有发生等，这些都不利于思政课教学效果的提高。 参考文献 （四）学生方面。高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱， ［１］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［ｚ］．教 自控能力不高，思想觉悟有待提高。一方面，有相当一部分学生来到这 高［２００６］１６号． 里仅仅是为了习得一个谋生的手段，甚至有的只是一张文凭。学生普遍 （作者单位：枣庄科技职业学院） 作者简介：廖杰，男，枣庄科技职业学院教师，主要从事高校思想政治理论工作研究。 ・ ６２ ・
