《小括号的认识》教学反思
本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生思考，解决问题和积极参与学习活动的能力。
第一次备课时，复习之后，我直接采用教材上剪星星引入新知，引导学生操作。备课组老师交流讨论，认为这一环节比较枯燥，群策群力创造性地使用教材：创设购物的情境，这一情境和学生生活联系紧密，是孩子们非常熟悉的，生动形象，更利于学生对新知的学习。
第二次备课后，备课组成员提出：小括号对一年级的孩子来说，非常抽象。于是我将学生前段时间到“贝拉小镇”参加体验活动这一情境，形成一根线贯穿到教学之中。学生面对自己喜闻乐见的游戏，兴趣盎然。
第三次、第四次备课，我们对习题的设计、出示的先后顺序进行了调整和修改。
几次备课之后，我试教一次，备课组全体成员参与听课，又将教案进行了微调。接着，我在一年级82班上《小括号的认识》，邀请了学校32位数学老师听课研讨。一节课下来，反思如下：
一、设计贴近生活，富有童趣
本节课创设了贝拉小镇生活馆、操作馆、游乐馆、学问馆几个场景，孩子们最喜欢的
贝拉队长这一形象贯穿始终。在生活馆中进行小括号的引入：在生活馆中设计帮动画人物喜羊羊购买5元一瓶的酱油和3元一个的冰淇淋，付给售货员10元钱，应找回多少钱？引导学生在购物的具体情境中感悟小括号产生的必要性。在操作馆中让学生充分动手操作，第一次剪下2颗星星，第二次剪下3颗星星，还剩多少颗星星，引导学生自主探究两种列式方法：10-2-3与10-（2+3）。在游乐馆中，进行课间休息。最后以学问馆的形式引入练习，促使知识内化。
二、学生自主探究，有效有序
购物情境中，引导学生联系生活实际，自主提出“应找回多少钱？”这一问题，再组织交流，寻求解决办法。当学生列出“5+3=8 10-8=2”这两个算式时，没有急于求成，以贝拉队长的身份提出要求：能不能用一个算式表达出来，充分交流讨论之后，列出“10- 5+3 ”这一算式，这时小括号的出现水到渠成，合情合理。
操作剪星星时，学生感受第一次剪下2颗，第二次剪下3颗，我没有立即组织学生集体交流列式，而是让学生自主列式，给学生充分的自主思考的时间。一部分思维活跃的孩子除了能用连减的方法，也能用上新学的小括号。接着，再集体交流，思维活跃的孩子讲解解题方法，有效地带动其他孩子。
三、编写小小儿歌，帮助记忆
小括号引入之后，我出示了自己编写的小儿歌“小括号，肚子鼓。计算时，它先行。”帮助孩子们记住小括号的外形，以及强化理解出现小括号，必须先算小括号里面的算式。
四、习题富有梯度，面向全体
巩固练习以在“学问馆”中进行体验出现。第一题课本上74页“做一做”，帮助学生巩固出现小括号式题的计算顺序。做完这一题，我组织学生对比上下两题的异同，数据和运算符号完全相同，不同的是下面一题出现了小括号，引导学生观察正是因为小括号的出现改变了运算顺序，结果数就不同了。接着让孩子们思考：遇到此类题，你有什么要提醒其他同学的？让孩子们进一步加深对小括号改变运算顺序的认识。第二题“找朋友”，引导学生将分步列式与综合算式一一对应。第三题，创设检查视力的情境，引导学生对比“92-6-4”与“92-（6+4）”，提问：你更喜欢哪一个算式？让孩子们初步接触利用减法的性质进行简便运算的题型。接着要求学生创编一道能进行简便运算的类似题目。第四题：“28-5-5-5-5”，面对这一题，学生有了前面的铺垫，还有在百数表中，对5个5个数印象很是深刻，一下子就说出了答案。
五、融合信息技术，提高兴趣
本节课充分利用了信息技术整合数学课堂教学。制作图文并茂的课件，创设生动有趣的教学情境，学生兴趣盎然。课中休息时，媒体播放《幸福拍手歌》，优美的旋律让学生紧绷的大脑得以放松，孩子们情不自禁地跟着节奏舞之蹈之。练习时，利用展示台将学生的习题投放至白板上，让孩子自己讲题，直观形象，充分凸显学生主体地位。
理想很丰满，现实很骨感。课后细细反思，发现还有很多值得改进的地方。
一、引导应该更加细致
如在82班上课，在购物情境中，学生一下就说出了“5+3=8,10-8=2”两道算式。我引导的时候，不够细致。可以追问学生，8怎么来的？可以用什么代替？这样一来，小括号的引入就更加自然。
二、教学应该更具耐心
教学中，总是担心时间不够，有点赶。如学生在操作剪星星之后，我提问，一共有几种方法，有个别孩子说出有4中，我没有放慢脚步，进行讲解说明。
三、设计可以降低难度
巩固练习第三、四题，渗透简便运算，对基础不太好的孩子来说很有难度，他们做起来很吃力。还有创编题这一环节，部分学生不知从何下手。
四、情境创设还可多花时间
课堂上，看学生的表现，学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃。面对低年级的学生，应该给予学生充足的心理暗示，充分激发学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦。
