中职学前教育专业学生职业能力的培养探究 郑小凤 （英德市职业技术学校，广东清远５１３０００） 摘要：随着人们对幼儿教育的重视程度不断加强，幼儿教育成为教育的热点，幼儿教育的改革也势在必行。本文主要对 中职学前教育专业学生职业能力的现状进行阐述，并总结出培养学生职业能力的教学模式，希望对提高中职学前教育专业学生 的职业能力有所帮助。 关键词：中职学前教育专业；职业能力；培养 从概念上来看，职业能力是从事某 理论知识与实践经验融合形成。所以， 以对中职学前教育专业的培养工作进行 种职业必须具备的职业技能和素质，学 前教育专业的学生将来从事的工作主要 是幼儿教师，他们的职业能力是指运用 在培养学前教育专业学生职业能力时， 要注意将理论和实践相结合。 一指导。根据对毕业生就业跟踪情况的调 查，发现中职学前教育专业的毕业生大 多数就职在民办幼儿园，月薪普遍偏 低，就业层次不高。大多数中职学前教 育毕业生没有获得教师资格证，对工作 的满意度不高，在工作中缺乏耐心和热 学前儿童教育的理论经验，引导儿童学 习。职业能力是幼儿教师进行教学活动 的必备能力，这种职业能力需要丰富的 、毕业生就业岗位分布 毕业生就职岗位分布情况可以反映 出毕业生的工作能力和就业竞争力，可 （２）研究目标。将借鉴国内已有 的关于党校课程建设的成功经验和理论 （５）创新之处。高职院校对自身党 校课程的相关理论建设相对较少，比较 构等层面的建设比较落后，因此改革党 校课程结构以及落实相关的改革成果是 成果，并以高职院校党课开展的实际情 况为突破口，进一步分析其现状产生的 薄弱。研究结合高职院校课程建设的实 际，探索在新时代背景下高职院校党校 课程建设的建设方法和路径，提升 亟待解决的问题。实施步骤：首先对高 职院校党校课程实施的现状进行调查， 深入原因，通过课程体系建设的内容维 度、方法维度、结构维度、制度维度等 方面的理论，提出高职院校党校课程体 系建设的模式。 挖掘课程发展的现状、问题、不足以及 发展轨迹。并对国内外、区内外案例和 理论进行检索和分析，形成研究的前期 了高职院校党校课程建设的教育效果， 形成规模化和制度化，并为全区高职院 校提供相应的应用策略。 （６）研究的思路、方法与步骤。 将课程建设的视角与党的理论创新 结合在一起，重点在于建设适应高职学 生需要的课程体系，使党课“进教材、 进课堂、进头脑”，提高党课融入大学 假设，寻找支持高职院校党校课程建设 体系建构的理论基础以指导研究。研究 （３）研究内容。本研究是深入探 讨高职院校党校课程体系建设的现状， 并利用课程体系建设的视角为方法 论，探寻新的时代背景下，高职党校课 的过程概括为调查研究、理论分析、制 度化探索、模式建构等四个阶段，不同 的阶段其主导的研究方法各异，研究严 格实施规划、展开调研、开展行动研究 程建设的有效途径和建构模式。坚持马 克思主义的指导思想，引导大学生建立 生社会主义核心体系教育的效率。采用 的研究方法：文献研究法，通过学习研 究有关文献达成共识；调查研究法，对 等过程，进而得出研究结论，撰写相应 的研究报告，形成最终的研究成果。 中国特色社会主义理想，努力为实现 “”而树立目标。 （４）主要观点。研究探索高职院 校课程体系建设的现状；视角解读 和建构高职院校课程建设；课程建设反 映时代文化和思想的方向；高职院校的 党校课程必须融学生社会主义核心 高职院校现存高校课程建设的情况进行 调查，确定改革党校课程建设的有效途 参考文献： ［１］郝 晓．高校党校入党培训体系研究 ［Ｄ］．北京：中国地质大学，２Ｏ１４． 径和路径；行动研究法，结合学校所在 地的区位优势，有组织、有计划开展党 课的教育教学、科研活动，逐步形成长 效机制的课程实践模式。拟解决的问 题：高职院校党校课程建设的内容一直 ［２］章嫦华．高校党校课程化建设的实践 与探索口］．高教与经济，２０１１（０９）． ［３］尹京红．区级党校课程体系建设研究 口］．管理观察，２０１３（０９）． 价值体系教育，引领大学生的价值导 向，实现核心价值体系对大学生的有效 渗透与转化。 在更新，而课程建设的方法、制度、结 作者简介：郑小凤，女，英德市职业技术学校教师，讲师，研究方向：健美操。 ｍＴｍｗ￣ 情，对待幼儿有时会出现烦躁的现象。 ２．实践性教学理念 议，使学生的职业能力在模拟演示中得 到提高。 ３．幼儿园实习模式 二、毕业生职业能力现状 １．人文与基本素养不强 现代毕业生的择业观念存在问题， 一职业能力的培养离不开实践，所以 要注重实践教学，通过实践，使学生的 综合能力得到提高。学校要为学生提供 实践的机会，通过与儿童的接触，学生 才能将所学知识运用，熟悉工作的内容 和环境，积累经验，为将来的工作做好 准备。为了达到实践的目的，还要对学 生的实践内容进行考核，使学生真正在 实践中得到提高。 ３．认识学前教育的重要性 走进幼儿园进行实习是主要的实践 模式，通过上岗实习，能够加深学生对 岗位的理解，给理论的应用提供一个平 台，对学生职业能力的培养具有重要意 义。所以，中职院校要注意与幼儿园建 立长期合作的关系，为学前教育专业的 学生提供实习岗位，在实习期间，教师 与学生要共同进入幼儿园，教师要对学 方面，眼光高、要求高，但是另一方 面，他们的职业能力并不强，不能够胜 任具有高难度的工作，职业要求与自身 的职业能力职业素养之间不协调。毕业 生的职业目标不强，职业感与使命感不 强，在工作中缺乏奉献精神，对待儿童 没有耐心，教学水平不高。还有的毕业 生文化基础不好，没有学习动力，在教 学过程中，出现口语表达能力不强，书 写不规范等问题。 ２．管理与保育能力不足 学前教育专业的学生在班级管理方 面能力不足，缺乏带班能力，对突发 事件的应急能力欠缺。在保育方面，毕业 生的安全意识不强，对儿童的生活不够关 心，忽视了许多安全隐患，给儿童的安全 带来威胁。还有的毕业生缺少团队合作精 神，不能很好地协助他人完成工作，致使 幼儿园的管理工作受到影响。 ８．教学专业技能不强 学前教育专业毕业生的教学专业技 能不强，在教学设计、组织等方面存在 问题，教学方法和教学技巧等方面的专 业知识不够扎实。目前，要满足学前教 育的要求，幼儿教师要具有音乐、美 术、舞蹈等方面的技能，还要有所专 长，这样才能满足学前教育的要求。但 是目前许多学前教育专业的毕业生没有 什么特长，在教学过程中不能采用丰富 的教学形式来吸引小朋友的注意力，不 能够达到教学目标。 三、中职学前教育专业学 生培养的理念 １．培养高级专业人才 中职学前教育的培养方向就是幼儿 教师，所以在培养时，要根据《幼儿园 教育指导纲要》来进行培养，致力于培 养幼儿教师的职业能力，幼儿教师在具 有扎实的专业知识的基础上，还要具备 幼师的必需技能和高尚的职业道德情操。 幼儿教师还需具有一定的艺术修养，能 够胜任比较高级的幼儿教育工作。除此 之外，幼儿教师还要具有良好的沟通能 力，能够与家长进行有效的沟通。 在教学过程中，要让学前教育专业 的学生意识到学前教育的重要性，学前 教育不仅是教授学前儿童认识数字那么 简单，而是在教育过程中培养儿童的成 长能力和积极向上的人生态度，幼儿教 师的教育会对儿童的思想形成具有一定 影响。所以，学前教育具有非常重要的 意义，学生要树立正确的职业观念，努 力提高自身的职业能力水平。 四、的职业能力培养 模式 １．课堂教学模式 在学习专业知识时，课堂教学是主 要的形式，通过课堂教学，学生可以从 教师那里获得丰富的专业知识，为以后 的工作奠定理论基础。课堂教学要求教 师具有丰富的理论基础和经验，能够教 授学生书本以外的知识。对于专业课程 的学习也要形成体系，能够满足以后学 生工作的需要。在课堂教学过程中，教 师要转变教学观念，将学生作为主体， 将培养学生的职业能力作为目标，创新 教学模式。在课堂上多采用情景教学方 法，使学生对儿童的生活和思想具有很 好的了解，这样对于理解所学知识具有 很大帮助。 ２．模拟训练模式 对学前教育专业的学生要进行模拟 训练，这样有利于提高学生的应对能 力。在训练中，让学生完成训练任务， 进行幼儿教师的工作模拟演示。模拟演 示具有非常重要的现实意义，能够培养 学生的动手操作能力，而且在演示过程 中，能够加深学生对专业知识的理解， 掌握幼儿教育的先进理念，可以为以后 的实际工作积累经验。同时在演示过程 中能够发现实际操作中存在的问题，教 师可以指出这些问题，并给学生一些建 生实习的表现进行评价，使学生认识到 错误和不足，积累幼儿教育的经验。 ４．技能训练竞赛模式 中职学前教育专业的培养目标是培 养出具有较强专业技能的幼儿教师，在 教学活动中，可以开展幼儿教师专业技 能的培训，并组织技能竞赛活动，使学 生在竞赛中不断提高自己的职业技能。 还要鼓励学生发展自己的特长，使学生 都能够在唱歌、跳舞、绘画等方面具有 一技之长，为成为幼师做准备。 将学生职业能力的培养放在首位， 能够突出学前教育专业的特点，强调教 育教学的实践性和技能性，使得毕业的 学生具有良好的工作技能，能够快速适 应职位的需要。中职院校在培养学前教 育专业的学生时，要树立培养高级专业 人才的目标，注重实践教学，并让学生 充分了解学前教育的重要性。教学模式 具有课堂教学模式、模拟训练模式、幼 儿园实习模式和技能竞赛模式等，在教 学过程中，要根据具体的教学内容和教 学条件来决定使用何种教学模式，并且 要将教学模式进行联合使用，以达到提 高学前教育专业学生职业能力的目的。 参考文献： ［１］郑林影．对中职学前专业学生教学评 价体系改革与培养职业能力的实践 与研究口］．中国科教创新导－ＴｉＪ，２０１２ （１３）：１７—１９． ［２］陈 晶．学前教育专业学生的职业能 力分析和培养策略 ］．魅力中国， ２０１４（１８）：４３—４５． ［３］丽君．岗位对接，工学结合，培养 学前专业学生的职业能力［Ｊ］．教育 界，２０１３（１３）：３６—３８．
