２０１０年第４期 福建广播电视大学学报 Ｎｏ．４，２０１０ 总第８２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｕｊｉａｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．８２ 对网络教学环境下课程设计模式的思考 边建军 （福建广播电视大学，福建福州，３５０００３） 摘要：论述了网络教学环境下课程设计的主要内容，提出了网络教学环境下课程设计原则，分析了网络条 件下课程设计的一般步骤，对网络教学环境下课程设计模式作了较全面的思考。 关键词：网络教学；课程设计；模式；思考 中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３４６（２０１０｝（Ｍ－００１２－０４ 课程设计就是围绕实现课程教学目标，针对 必须实行的步骤，是课程教学设计的核心环节，它 课程教学对象，对课程教学过程中诸要素进行系 体现了课程教学大纲的要求，是根据课程性质和特 统化设计的活动。与传统教育条件下的课程教学 点对课程教学大纲的细化。通过制定教学实施细 不同，网络教学环境下的课程教学的前提是网络。 则，可以体现课程的定位、课程教学的目标和对象 在网络教学环境下，只要课程教学大纲不发生变 课程教学的实施步骤、教学内容中各知识点的分布 化，课程的教学内容、教学方法、教学资源、课程 及比例关系、教学中的典型案例等内容。 结构等一般不会因教学对象、教学环境的改变而 网络课程教学实施细则的制定有自己的特点， 发生变化，具有稳定性、长期性的特点，因此，网 例如对课程简介、课程目标的说明、教学计划、知 络教学环境下的课程设计必然具有与传统教育课 识点分布及掌握要求等的描述，一般是通过网络文 程设计不同的设计理念、设计方法与步骤。从笔者 本的形式发布出来，有固定的模式可以遵循。另 目前掌握的资料来看，无论是理论界还是实践者， 外，网络课程由于可以调用大量的多媒体素材于课 对于网络教学环境下的课程设计尚无系统的探讨 程教学中，因此，要有专门的针对多媒体素材的设 和研究，因此，探索和研究网络教学环境下的课程 计。 设计模式，具有重要的意义。 对于某些具有实验或操作性环节的课程来说， 一、网络教学环境下课程设计的主要内容 还需要针对网络特点设计虚拟的实验系统，包括实 网络课程设计是对通过网络展示的课程教学 验情景的设定、实验过程中的交互操作方式、实验 内容及课程教学活动的整体安排的过程。网络课 结果的呈现设计、实验数据的分析等内容，这些都 程包括：按课程的教学目标、教学策略组织起来的 是传统教学过程中无法遇到，但是在网络课程教学 教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支 中必须解决的。 撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源 （二）学生管理 以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，网 在网络条件下的课程教学，教学活动是通过网 络课程设计一般应包括以下几个方面的内容： 络实现的，没有传统教学中的课堂教学，而转向以 （一）教学实施细则 学习者为中心的自主学习。对教学活动的控制，则 制定教学实施细则是传统教育和网络教育都 主要是通过对课后教学双方的互动和交际过程实 收稿日期：２０１０－０５—１５ 作者简介：边建军，男，浙江诸暨人，福建广播电视大学电子信息与计算机系讲师。 １２ ２０１０年第４期 边建军：对网络教学环境下课程设计模式的思考 现。教师在这一过程中所要面对的学生，不再是传 统教学中的学生，而是一个个由账户、密码、个人 环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址 的提供等。 二、网络教学环境下课程设计原则 特征资料等构成的网络虚拟人。因此，教师对学生 的管理也是通过对他们的学生密码、个人账号、个 网络教学环境与传统教学环境的巨大差异，导 致了课程设计时的差异，为了充分针对网络教学的 人特征资料、其他相关资料所组成的网络虚拟人 的管理。 特点，明确网络教学环境下课程设计的原则是必要 的。正是这些原则，规定了网络教学环境下课程设 为了将网络中虚拟人的管理与现实中的学生相 对应，就需要在课程开始之初，建立学生账号的编 码规则、学生个人特征资料管理规则等相应的学生 管理办法。 （三）考试考核 教学离不开考试考核。考试考核等评价手段， 对于网络条件下的课程教学尤其重要。通过考试 考核等手段，教师可以随时掌握学生学习的进度 与状态，发现学生学习中的问题，从而改进教学， 提高教学质量。学生可以通过考试考核了解自己 前期学习的成效，并对下一阶段的学习进行调整。 网络课程教学的考试考核由形成性练习、达 标测验等组成，其设计的内容包括考试考核的设 计、实施、评价、成绩显示、结果分析等。应该 说，网络课程的考试考核是一个系统，各自发挥 自己特有的功能，良好的网络课程考试考核方案 能对教学起到良好的促进和推动作用，而设计有 缺陷的考试考核设计方案，轻则无法反应课程教 学的实际，重则严重影响课程教学的实施，严重阻 碍教学目标的实现。 （四）学习支持 网络课程教学的最大特点在于了传统教 育中以教师为主导的教育教学模式，在网络课程 教学条件下，学生的学习是通过自主学习的方式 实现的，即平常所说的以学习者为中心的教育教 学模式。在这种方式下，学生的学习活动是由自己 掌握的，教师扮演着服务者的角色。因此，要帮助 学生开展学习活动，必须及时提供大量丰富的教 学资源信息的支持。而这些教学资源信息是如此 的多样，以至于必须要建立：１．学习导航系统：包括 内容检索、路径指引等。２．学习工具系统：包括字 典、词典、资料库、电子笔记本等。３．协商交流系 统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、 教师信箱、问答天地、疑难解答等。４．开放的教学 计的基本方向。 （一）科学原则 科学原则是指在进行网络条件下的课程设计 时，必须符合教育以及课程教学的基本规律，要注 意采用新的网络技术和教育方法，使网络课程教学 建立在科学的基础之上。 基于网络的课程教学活动既是一种教育活动， 也是一种网络活动，它既受到教育教学规律的制 约，也受到网络规律的制约，是一项科学性很强的 教育教学活动。在网络课程设计中贯彻这个原则要 做到：１．必须按照课程教学规律办事。２．必须按照 网络运行规律办事。３．必须科学分析课程性质、特 点。４．必须科学分析网络课程学习者的特点和规 律。 （二）系统原则 对网络课程进行系统化设计是网络环境下进 行课程教学的要求。网络课程设计的对象包括了网 络课程教学中的各个环节和各个方面，从教学目标 的描述、分解到教学目标的实现以及教学过程的控 制等等，他们构成了网络课程教学设计的整体。如 果单独对其中的一个方面进行设计，无法构成网络 课程的整体优势，也无法对网络课程教学起到有效 的指导作用。因此，对网络教学环境下的课程设计 必须针对网络课程设计的特点，并对所有的要素进 行系统化的设计，才能充分体现出网络教学的特 点，并充分发挥出其优势，形成合力。在网络课程 教学中贯彻这一原则要做到：１．要将网络课程教学 中的各组成部分统筹加以考虑，进行整体化的设 计。２．要突出网络课程教学中的重点和难点，有针 对性地提出解决问题的方案。系统化设计并不是不 突出重点，而是在对网络课程进行整体设计的时候 要针对网络课程的特点和需要，针对设计中的重点 和难点，突出对资源建设、教学支持服务的重点设 １３ 福建广播电视大学学报（总第８２期） 计，并将之与网络媒体课件相结合。３．要注意宏观 和微观相结合，不但对教学内容教学方法进行设 计，更要对教学环境进行设计。系统性原则也体现 在知识结构的系统性上，由于网络教学资源较为 丰富，如果不对教学资源进行系统的归纳和整理， 不但无法对学生的学习活动进行有效的引导，而 且会使学生陷入无所适从的境地，影响教学效果。 （三）个性原则 如前所述，网络课程教学与传统教学中的最 大区别在于，网络课程教学是以学习者为中心构 建的教学支持服务平台，因此，重视学习者的需要 和特点是进行网络课程设计的重要原则。 在进行网络课程教学的过程中，由于学习者 的变化和需要远远大于传统条件下的课程教学， 学习者对课程学习中支持服务和需要的变化，远 远大于传统条件下的课程学习，必须随时针对学 习者的不同需要提出不同的解决模式，以帮助他 们随时克服在学习中遇到的困难。 贯彻这一原则要做到：１．对网络课程教学的对 象，也就是对网络课程的学习者进行科学有效的 分析，寻找其共同点和特殊之处，并有针对性地采 取不同的教育教学方式。２．对网络课程教学的内 容、方法进行分析，寻找适合学习者的不同方式方 法的组合。３．网络课程在设计时要突破简单的演示 型教学模式，体现知识的建构过程。重视学生作为 认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为 学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的 工具软件（如计算器、在线字典、电子记事本等），实 现学习过程的自动记录功能。 （四）服务原则 在网络条件下的课程学习，学习者与教师之 间的关系至关重要。学习者是网络课程学习的主 体和核心，教师所开展的系列教学活动都是围绕 学习者而展开，答疑解惑是教师的主要工作内容。 学习者与教师之间的交互是通过网络实现的，不 仅如此，包括学习资料的获取，学习指导的来源等 也都来自网络。由于网络的信息资源非常丰富，学 习者往往面临无从选择的境地，为此就需要教师 对学习者的学习过程加以引导并对其学习过程提 供服务。 １４ ２０１０年８月２５目 贯彻服务原则，首先，就是要使学习界面友 好，过于繁复的网络界面会增加学习者学习过程 中的困难。为此，学习资源的丰富与学习界面的 简单友好成了网络条件下课程学习必须解决的一 对矛盾。只有操作界面简单了，才能充分体现出 学习资源丰富的优势。界面友好也有助于提高学 习者学习的兴趣。简单的操作可以将学习者的兴 趣集中到学习内容的理解掌握上来，为学习者的 学习节省大量的时间，帮助他们用尽可能短的时 间掌握尽可能多的知识。其次，贯彻服务原则， 教师要主动站在学习者的角度，多方向多范围地 收集各种教学辅导材料。最后，贯彻服务原则， 教师还要以服务员的姿态为学习者进行教学的引 导和服务。 三、网络条件下课程设计的一般步骤 网络课程设计没有固定的模式可以遵循，但也 并不是说就毫无共通之处。一般来说，它由四个步 骤组成：第一阶段为分析阶段，第二阶段为设计阶 段，第三阶段为评价阶段，第四阶段为实施阶段。 无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方 法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在 具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理 念、设计原则不同而已。 （一）分析阶段 网络课程设计的分析阶段，是指依据课程教学 大纲的要求和指导思想，通过对教学目标的层层分 解，并结合网络教学模式的特点，重新构建网络课 程的教学模式。网络设计分析的前提是明确网络课 程的学习者、指导者和教材体系，包括教学资源分 析、学习者分析和外部环境分析。 教学资源分析是通过对具体知识点的分析，确 定学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内 容三个组成部分。这种教学资源分析形成的网络知 识结构不仅反应了知识之间的联系，而且易于在 Ｗｅｂ环境中实现。学习者分析是对网络课程面向 对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能 力的分析，它与目标分析的结果共同确定学习的起 点。外部环境分析是对学习者的软硬件环境的分 析。对于软件，如浏览器是否支持各种媒体（如最 新的ＭＰＥＧ４、ＷＭＡ媒体格式）等。对于硬件，如 ２０１０年第４期 边建军：对网络教学环境下课程设计模式的思考 上网的速度、计算机的配置等。这些都必须成为考 虑考察的对象，对它的分析和调查的结果，直接影 响着各种媒体的选择、策略的制定和情境的创 设。 （二）设计阶段 度地融合在一起。除了一些公共的认知工具和管理 工具之外，将大部分认知工具整合到学习策略中 去，让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学 习方法和策略，从不同侧面提高学习者的认知水平 和思维能力。 （三）课程评价 根据学习结果的不同，要确认该知识主题适 合于行为主义学习理论还是建构主义学习理论。 课程评价包括形成性评价和总结性评价。形成 确认标准是看它是属于基本概念、定义和事实等 良构知识，还是属于较高层次的认知学习或情感 类学习等非良构知识。前者比较适合于“教”，后 者比较适合于“学”。对于界限模糊或复合型的知 识点，可以考虑同时采用两种设计，利用Ｗｅｂ强 大的集成功能将它们整合在一起。 若选择了基于目标的教学设计，就可以采用 传统的教学设计方案，对每一个知识主题及其知 识结构体系选择相应的教学策略和相应的媒体表 现形式，确定学习者控制的交互与反馈方式，重 视学习目标的实现，强化学习结果。同样，若选 择了基于环境的教学设计，就应该对每一个知识 主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策 略、相应的情境，重视学习者与他人的交流，创 设有利于学习者探索发现的环境和与人协作 的环境。 对于与知识主题相关的学习内容，则可以作 为学习辅助资源提供给学习者，同时注意与知识 主题的有机融合。在评价方面，要注意学生知识的 迁移。在外部环境分析中考察学生的软硬件环境， 在实际考虑媒体选择、策略选择、情景创设时，必 须将这些因素纳入，使网络课程最大限度地弥补 学生软硬件环境的差异。 在实际的设计工作中，应当注意如下问题：１． 为避免网络“迷航”，应营造一个清晰的导航结构。 一是应该让学习者知道整个网络课程的整体框架 和结构。二是超媒体结构层次不宜超过四层，否则 点击率会直线下降。三是在学习过程中，应标明学 习者目前所处的位置。四是超媒体结构各节点之 间应标明它们之间的关系（补充、解说、比较、判 断、反思和应用），为学习者提供一个结构化、层 次化的导航环境。２．认知工具与知识主题应最大限 性评价是指在整个网络课程的开发过程中，随时根 据需要，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来 调整、修改和完善网络课程。这样的开发过程也称 为原型化开发。而总结性评价是在整个网络课程开 发完成或上网发布后，根据试验原型的评测结果和 实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，使 之趋于完善，最后对网络课程的质量水平作出价值 性的判断。关于网络课程的评价，主要包括课程导 航、屏幕设计、信息呈现、媒体集成、功能完善等 几个方面。 （四）实施阶段 实施阶段是指将功能相对完善的网络课程 “搬”上网，向学习者开放。这一阶段的完成，也 是整个网络课程开发过程的结束。维护是指网络 课程的管理以及升级（功能上的扩展、修改和内容 的丰富等），这是一个长期而艰苦的工作，需要不 断的总结和探索。 当前的网络课程的发布主要通过以下两种方 式来实现：一是上传至学习支持平台，开发者只 需将ＨＴＭＬ语言格式的教学内容或资料上传至这 些学习平台的服务器上即可，系统会自动生成大 量的学习辅助工具及教师管理功能，由此大大减 轻开发者或教师的劳动量，但也不可避免使各门 课程的认知工具、管理工具千篇一律，缺乏创意， 需要额外购买相应的软件。第二种方式是开发者 开发课程，包括各种教学资源，各种认知工 具、教师管理工具等，然后上传至Ｗｅｂ服务器（有 个人主页、虚拟主机、委托主机、专线等四种主 要形式）。这种开发出来的课程融入教师的经验和 新颖的想法，能收到更好的学习效果，但开发的 劳动量极大。 １５
