信息与电脑2016年第3期China Computer&Communication教学与教育信息化城乡结合学校如何开展信息技术与学科整合研究黄世波（广西北海市第六中学，广西 北海 536000）摘 要：近几年来，我国教育信息化在飞速发展中，信息技术在教育教学也得到广泛应用，在发达城市学校基本实现了教育教学信息化。当前我国教育已全面实施了素质教育的改革，信息技术课程在中小学校已晋及开展。信息技术与学科整合有效教学也掀起热潮。基于此，针对城乡结合学校教育信息化硬件及教师信息技术掌握方面稍弱的条件下如何开展信息技术与学科整合的研究，进行有效的尝试与探索。关键词：信息技术；学科整合；城乡结合学校中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）03-215-02教育部在2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”大城镇及农村教育经费的投入，在教育领域中教育信息化建报告中详细指出：“技术与课程整合就是通过课程把信息技术设都基本到位，目前城镇结合学校基本配置了校园网络、电与学科教学结合起来，转变传统教和学的观念与对应的学习脑教室、多媒体教室、教室配置电子白板等现代化教育设备。目标、方法和教育评学手段。在开设好信息技术课程的同时，有了这些教育信息化仪器配置之后足够满足信息技术与学科努力推进信息技术与其他学科教学的整合，促进其他学科在教整合的研究开展条件。硬件条件满足了还需要学校领导的重学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合到其他学视，每一项的教学研究没有学校领导要大力支持与参与研究科的教与学”。至今，全国90%以上城市的中小学校已积极将难实施，重视硬件建设、软件与师资支持给学科整合提供响应推进信息技术与学科融合，掀起了“整合”热潮，许多学良好的环境。进行信息技术与学科整合相对比较困难就是教校开始尝试信息技术与学科整合并且取得的成绩得到充分肯学资源共享太少，教师在设计教学课件或是教案设计花时间定。笔者几年来参加了区内区外举行信息技术与学科整合的课比较大。有这些硬件条件我们可以很好利用来开发校本资源，例观摩，发达地区学校信息技术与学科整合研究已走向成熟。“建网、建库、建队伍”收集各学科资源汇总统一管理实现我们也体会到整合的优势，是传统教育模式、教学方式和教学在线资源共享。积累本校资源让复杂变为简单，吸引更多有手段提升的重要改革途径，也是未来现代教育的一个趁势。丰富教学经验的老师投入整合队伍中来。目前很多城乡结合、城镇或是农村中小学校，在发达地区教育模式带动下，也在探索信息技术与学科整合的应用，２ 加强学生信息技术修养与校本课程创新根据自己实际情况进行了在教学呈现方式、学生学习方式、学生是学科整合教学活动参与者，同时也是整合教学活教师的教育方式和师生互动方式等尝试。发挥信息技术的优动受益者，在教学过程中，学生影响整合教学评价不可忽视势，给学生的学习和发展创造良好的环境。然而城乡结合学因素。一是学生学习倾向决定他们能否以积极的态度、浓厚校在校园信息化建设硬件与软件及学生家庭学习环境相对城的兴趣参与到学习状态当中。二是学生的自身认知基础决定市里的学生学习环境还存在很大的差距,特别有部分失地城他们在学科整合学习过程中及时地发现问题、提出问题，以镇农民或进城务工的家庭在生活习惯、家庭教育、居住环境锻炼学生解决问题的能力，拓展学生思维。三是，学生信息方面存在差异比较大。在信息技术与学科整合的研究过程中技术修养决定他们能否成为整合教学的主体，对整合教学的我们不能实施照搬主义，坚持“以生为本”，合理吸收和借认可。城乡结合学校学生大多数是来自于城市周边农村或是鉴城市学校整合研究的成果，以科学发展观来进行校本信息进城务工农民子女。学生接受信息技术教育程度不统一，升技术与学科整合的研究。就学校的城乡结合情况，从以下几入初中的学生中40%学生在小学开设有信息技术课程，50%点入手，尝试信息技术与学科整合的研究。学生在小学偶尔能上几节课信息技术课，10%学生是没有接１ 重视校园信息化建设为学科整合创造环境触过电脑。学生信息修养程度不统一，我们要注重对学生的信息操作水平加强补习，利用自习活动时间开放网络教室并学科整合教学区别于传统教学，是整合课程必须依靠信且安排专业老师进行辅导及时解决学生在使用电脑过程发现息技术平台上把教学过程抽象知识点通过信息技术转化为形问题及时解决，让学生拥有更多时间熟练电脑基础操作。同象感知性。信息技术整合离开不教育信息化技术环境支持，时开展丰富多彩的课外活动，如打字比赛、各学科电脑板报否则学校里的整合教学就成为纸上谈兵。之后加制作比赛、班级主题网页、动漫设计等。活动的开展能够提作者简介：黄世波（1976-），男，广西贵港人，本科，广西北海市第六中学一级教师。研究方向：信息技术教学。— ２１５ —教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第3期高学生对信息技术产生兴趣同时也为整合打下基础。中不断创新。３ 制定信息化校本培训提高信息技术应用水平４ 注重以生为本有效开展学科整合研究教师是整合教学活动的设计者、组织者和实施者，所以学校开展信息技术与学科整合要根据本校学生实际情况教师是学科整合的基本因素。首先，教师要接受新的教学方逐步渐进。城乡结合学校生源比较复杂，进行学科整合以点法贯彻课程改革的理念，通过设计教学环节关注学生的认知带面方式进行实验通过教学效果进行对比评价。学校可以通能力的提高；其次，教师的整合认可体现出教师是否能够自过学科带头人做起，力争以点带面。在整合实验中，突出信觉、主动地实施整合教学实践与探索；再次，教师信息技术息技术强大功能的特点，化解教学内容的难点，突出整合实掌握能力决定能否将信息技术运用于教学中，能否熟练地运验的关键点。整合教学的服务对象是学生，学生的知识获取用信息技术实施教学，指导学生运用信息技术处理学科知识。成绩是衡量整合教学是否有效的最重要标准。因此，有效整实施有效整合过程教师必须具备一定的信息技术操作能合教学过程要以学生实际情况出发，结合各学科教学探索出力。在城乡结合学校教师60%以上是年轻教师，并且信息技一条适合本校学生学习知识的教学模式。以生为本的整合教术能力都有点基础，在整合中很快就能上手。目前信息技术学，重点凸出学生的主体地位，把课堂变成学生的舞台，在发展速度非常快，教师信息技术知识也要不断的更新。学校教师引导下广泛地参与到教学设计中，自主地学习，自主地要以点带面方式进行校本培训计划，不断提高教师信息技术思考问题，真正把信息技术相互融入各学科中。应用水平。开展校本培训要注重从几方面入手：一是对教师进行学科整合观念培训，教师正确认识信息技术对教育教学５ 结 语与传统教学产生不同的教学效果，并接受信息技术在教学中信息技术与学科整合是一项庞大的系统工程，不可能一运用；二是对教师进行技术培训，使教师能够熟练操作使用蹴而就。只有不断地探索学习实践，才能达到有效地改善学各类信息技术设备实施，并能够利网络资源收集教学素材、生的学习、拓展学习的内容、革新学习方式和方法，让信息制作教学课件、微课制件等；三是对教师进行整合教学的基技术最终真正地为我们服务。本理论培训，让教师在整合教学的思路更清晰，在整合过程（上接第214页）求，自己设计测试数据，检查自己的解法是否正确，是否完然他们暂时达到的水平高度有限，但是快乐给他们带来的别备的能力。这五方面的能力实质上是一个系统体系的能力，样精彩是无限的。一个工程化的能力。比如，在程序设计的学习中，设计一个曾经有这样一个故事，某国家有2个木匠，国王别出心针对某一科学或数学题的解题程序，或是利用VB的脚本语裁想知道他们谁的本领更好，就让他们在3天内各做一个老言来设计一个Office文档的辅助程序，亦或是利用掌握的算鼠。三天后，两个木匠把做好的老鼠拿来给国王看。甲木匠法思想优化机器人走路的标准程序，使其达到更高效的结果。做的老鼠极像，乙木匠做的不像，国王宣布甲木匠是最优秀这些任务工程的完成需要系统的综合能力。反之，系统的综的木匠。但是，乙木匠不同意，认为判断老鼠做得像不像应合能力方能催生出一个完善优秀的任务工程。该由猫来评判。国王觉得有道理，立即命令放只猫进来。猫３ 尊重个性，有效创新一进来，立即去捕捉乙木匠做的那只老鼠，国王宣布乙木匠是国家最优秀的木匠。原来乙木匠是用鱼骨头做的老鼠，做教育的原点，就是为人的发展打好基础。每个孩子都是的像不像倒成为其次的。这个小故事告诉我们，不能为创新一个有特色的人，教育也应该因材施教。一位教育专家讲而创新，不能脱离需要而创新。过：“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”尊重学生的个体差异，是促进学生全面、持续、４ 结 语和谐发展的保证。具体到程序设计教学中，针对不同的学生提出不同的学习要求，让“不同的人在程序上得到不同的发展”。在程序设计教学中，不能照葫芦画瓢，而应在前人经验比如，在程序教学中，一些同学对字符代码难以理解。的基础上，培养学生真正的创新意识与精神。于是，笔者采用其他的图形化程序设计软件，所见即所得，让他们更直观有趣地了解程序。Scratch软件以其独有的个性，参考文献迎合并发展着新课程的理念。它抛弃了相对困难和枯燥的文[1]张沛.程序设计教学中兴趣的培养与激发[J].China 本程序教学，转向图形化。随着我校Scratch兴趣班同学编Education Info,2011(12)：37-38.程水平的逐步提升，开展了scratch与数学问题相结合的模式。[2]吴俊杰.基于“做中学”理念的信息技术课程与教学先后设计出“猜数字”“植树问题”“年龄问题”等一系列创新——以“数字工程”课程“点亮一盏LED灯”教学为例用scratch编程解决数学问题的课程。当学生看到一个个数学[J].中小学信息技术教育,2015(4)：13-15.难题被scratch轻松解出时，都被scratch的神奇所震惊。虽— ２１６ —
